中班幼儿一日生活流程中的自我管理培养

摘要：幼儿生活活动准备、自我管理培养是幼小衔接的重要组成部分。发展中班幼儿一日生活流程中的自我管理，让孩子们平稳过渡，终身受益。

关键词：中班幼儿；幼小衔接；自我管理

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折，意义重大。而幼儿生活活动准备、自我管理培养是幼小衔接的重要组成部分。

前苏联著名教育实践家和教育理论家，苏霍姆林斯基曾说：真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。因此，自我管理在一个人一生的发展中，起着重要作用。

一、一日生活流程中渗透自我管理

中班幼儿对一日活动流程比较熟悉，但是并不是所有的幼儿都能够自主的按照要求做，有些幼儿需要在老师的提醒下完成，有些幼儿需要老师看着他才能完成。

比如晨间入园后，孩子们需要做完三件事情后，才开始晨间活动。1.用消毒凝胶洗手。2.放好书包和水杯。3.选择区角游戏插牌。每次都有幼儿需要老师提醒。有些孩子害怕选不到喜欢的区角了，把书包胡乱一放便跑了，所以总有小朋友告状，谁的书包掉下来了，谁又撞到了谁……于是，我用手机把这些现象记录下来，晨间谈话时给孩子们看，请孩子们讨论如何解决这个问题。经过讨论，孩子们觉得可以互相提醒，或者值日生提醒，我告诉孩子们，希望不用别人提醒，自己完成自己的事。我和孩子们一起在窗台上放上一个盒子，写上：我最棒！还做了爱心卡片，入园时，值日生把“爱心”发给他们，自主完成三件事的便把爱心放进盒子。孩子们有了自己的操作记忆，主动性明显提高了，没有别人的提醒，也能很好的完成。

进入中班，孩子们轮流担任值日生，值日生的职责：檫桌子、发渣盘、浇花、……在自我约束，表现自我的同时，也为班级服务，不仅培养了孩子们自我管理能力，也培养了责任心，增强了任务意识。如，在绘本馆，总有个别孩子把绘本馆当成“游乐场”，追来追去，影响到安静看书的孩子。经过和孩子们讨论，在绘本馆时，值日生充当管理员的角色，负责检查图书是否整理好，监督孩子们是否安静阅读，有序修补图书，离开是否关灯关门等。

中班幼儿的活动能力、理解能力、自我约束力、执行力较小班幼儿已经得到进一步发展，有了可以初步辨别是非的能力。在思维上主要以具体形象为主，求知欲旺盛，在集体活动中自我意识增加。因此在培养中班幼儿一日生活流程中的自我管理，一定要从中班孩子的特点立足，让孩子主动参与到班级的管理。

二、引导幼儿参与规则的制定，成为班级小主人

俗话说没有规矩不成方圆。如果没有规则，班级内的所有活动根本无法正常开展。因此班级公约必不可少，但是怎样能让孩子们遵守规则呢，这是一个大难题。让孩子们参与规则的制定，自己给自己定规则，会不会更容易遵守呢？

刚入园，文文小朋友就发现了走廊上有一个口罩。他马上跑来告诉我：张老师，谁的口罩掉地上了。于是在晨间谈话时，我拿出这个口罩，让小朋友猜一猜口罩是怎么来的。小朋友们仔细的看了看，七嘴八舌的说起来。欣欣说：是小朋友掉到地上的。熙熙说：有小朋友乱扔口罩……我说：“嗯。这是我在走廊上捡到的，用过的口罩上有病菌，可不可以乱扔呢？我们入园时戴的口罩，回到班级后，应该怎么处理呢？”米米说：要放在书包里。我说：“今天早上哪些小朋友把口罩放在书包里了呢？”一大半的小朋友举起了手。我随机请了几位小朋友，把书包拿到活动室，给大家看一看自己是怎么整理收纳口罩的。茜茜指着书包外的网状小侧包说：我的口罩放在这儿的。我看了看被她揉的邹巴巴的口罩，问：“茜茜这样放口罩卫生吗？”“不卫生”“她都没有折好”。小雨打开书包，翻出一本书、一双舞蹈鞋，然后拿出口罩。小朋友捂住鼻子说：口罩不可以和臭鞋子放在一起。轩轩打开书包，从书包的内袋里拿出自己的口罩，一个对折好的，放在塑料袋里的口罩。小朋友们不约而同的鼓起掌来，都觉得轩轩的口罩收纳的最好。通过讨论，最后得出整理收纳口罩的最佳方法：1.对折。2.用塑料袋装好。3.单独放在书包的小包里。我和小朋友们一起，用图加文的形式，把收纳口罩的约定张贴在走廊墙上。从此以后，再也没有在走廊上捡到口罩了。

小朋友自己发现问题、解决问题，得到的经验是直接经验，更符合幼儿的发展特点，更易让幼儿接受。

三、加强一日生活中幼儿的自我管理能力

《指南》中明确指出：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注意领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

根据幼儿的身心发展特点，幼儿自我管理能力是指自我管理能力在幼儿阶段的表现，即幼儿个体对与自身生活有关的事宜进行管理。主要培养以下几个方面的能力：①自理能力。是指幼儿自己动手服务于自身，整理自己所有物品的能力。如：自己独立进餐、入睡，穿脱衣服等。②自我控制能力：主要是指幼儿通过自己的意志努力对其心理与行为主动掌握的能力。具体表现为活动中的良好行为表现，对自己过分要求的行为控制等等。③交往合作能力。主要指在群体中如何通过管理自身的行为，得到群体的认同和接纳，获得快乐。我们要通过合理安排一日生活，创设丰富教育环境，游戏环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验能力。

四、尊重幼儿发展的个体差异

《指南》明确指出：尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

作为教师，善于发现不同孩子的闪光点，鼓励幼儿发挥自己的长处，因材施教，通过面向全体、个别关注指导的方式，亲近每个孩子，充分尊重每个孩子的个性，将规则要求转变成孩子自身愿望的一部分，发展中班幼儿一日生活流程中的自我管理，让孩子们平稳过渡，终身受益。

参考文献

1.万黎. 生活适应 助力衔接 赋能未来——幼小衔接中幼儿园生活适应性教育的实践与研究 《早期教育》2021.11

2.钱春蕾. 探析教师在中班幼儿生活活动中的教育策略 《教学经纬》