自读·导读·拓读：培养小学生数学阅读能力的有效路径

在小学数学教学过程当中，阅读能力是学生理解知识、解决问题的关键要素，但是有不少小学生在数学阅读领域的表现并不理想，他们欠缺阅读的兴趣，无法精准地把握文本所传达的信息，对数学学习的效果产生了影响。所以，培养小学生的数学阅读能力已经到了刻不容缓的地步。自读、导读、拓读的路径，是从学生自主开展探索、教师进行精准的引导、知识实现拓展应用三个不同的维度考虑，它们共同构成了一个有机的整体，与小学生的认知规律以及学习特点相契合，为提高小学生的数学阅读能力提供了既科学又可行的策略，具备十分重要的实践价值。

一、夯实基础，独立探索数学文本

自读是培养小学生数学阅读能力的起始点，教师应当引领学生明晰自读的任务，让学生怀揣着特定目的阅读如数学教材、习题等文本，给予学生足够充裕的自读时间，从而使他们可以平心静气地深入到文本之中 [1]。教师还需鼓励学生在阅读的同时进行思考，把关键的信息，如数学概念、公式、问题条件等圈画出来并且将疑惑的地方记录下来，与此同时要传授一些自读的方法，如按照段落的顺序进行阅读、开展对比阅读等。凭借自主阅读，学生可以初步地对数学知识有所感知，进而形成对文本的初步认知，锻炼自主思索以及获取信息的能力，为后续开展的深入学习奠定稳固的基础，逐步养成独立探索数学问题的习惯。

比如在教学北师大版小学数学三年级上册《包饺子》时，首先让学生自行阅读课本中针对包饺子所设置的数学情境描述，教师要引导学生带着如“3 盒饺子一共多少个”“3 个箱子能装多少个饺子”这些问题去进行阅读，在学生阅读的过程中，要让学生圈出并标记出“每盒装 20 个”“每箱装 500 个”等重要的信息内容，要给予学生充足的时间，让他们去领会情境，思索怎样处理这些问题。借由自主阅读，学生可以初步了解问题所关联的数量方面的关系，从而为后续深入剖析并解决乘除法相关应用问题做好相应准备，一步步培养独立自主探索数学领域问题的能力。

二、精准引领，破解数学思维难点

在小学生数学阅读能力的培养过程中，导读起着极为关键的作用，教师需精确地掌握学生自主阅读之后所存在的疑惑之处，针对数学思维方面的难点展开具有针对性的指引，凭借运用巧妙的提问方式，启迪学生从多个不一样的角度去思索问题，进而拓展学生的思维。借助结合直观的教学用具、多媒体展示等方法，把抽象的数学知识以较为形象的方式呈现出来，辅助学生理解。开展小组讨论活动，让学生在交流过程中分享各自的思路彼此启发，一起克服困难点。通过导读这一方式，学生可以突破自己思维方面的有限范畴，在对数学知识的理解层面实现更深入地推进，促使数学思维的品质得以提升，并且在解决复杂程度较高的数学问题时，增强自信心以及相应的能力。

比如在教学北师大版小学数学四年级上册《生活中的负数》时，学生在自行阅读教材内容之后，或许会对负数的含义以及它在实际场景中的运用情况存有疑惑，此时，教师可以率先提出问题：“在温度计上， -5% 与 5% 存在怎样的差异？”从而引导学生展开思索探究，随后教师可借助多媒体设备展示温度计的模型，以直观的方式把零上温度和零下温度呈现出来，让原本抽象的负数概念变得更为形象具体。之后，教师还可以组织学生进行小组讨论，提出问题：“在日常生活中，还有哪些具体的地方会运用到负数？”此时，学生会纷纷发表自己的看法见解。在交流的过程中，众人从各种不同角度去体会负数，一起克服在负数认知方面存在的难题，让知识理解得到进一步的深化，使得数学思维品质得以提升。

三、拓展视野，连接生活与数学应用

拓读是培养小学生数学阅读能力的深化阶段，教师应当引领学生将阅读范围拓展，推荐如与数学相关的科普类书籍、充满趣味的数学故事等内容，从而让学生的知识视野变得更为宽广。要激励学生留意生活当中的数学情况，如购物时的价格核算、家庭水电费的统计等，把数学知识和生活实际密切地关联起来，组织开展数学实践方面的活动，如小型的数学调查、数学建模等活动，促使学生在实践过程中运用数学知识去处理问题。通过拓读这一方式，学生不但可以巩固于课堂之上所学习到的知识，而且还可以切实感悟到数学所具备的实用性以及趣味性，进而激发起对数学的喜爱之情，更为深入地提高数学阅读的能力以及综合方面的素养，实现将数学知识运用到实际当中的目标。

比如在教学北师大版小学数学五年级上册《小数除法》时，教师可以向学生推荐阅读涵盖小数除法实际运用方面的数学科普类书籍，在这之后引领学生留意生活当中有关小数除法的情况，如在超市采购物品时对商品的单价进行计算，此外还可以安排学生开展一项名为“家庭水电费计算”的小型调查活动，促使学生借助小数除法算出每个月的平均费用。在整个实践的过程中，学生以积极的态度进行思考，并且主动地开展探索。

结语

由自读、导读以及拓读三者共同构成的三位一体路径，为培养小学生的数学阅读能力搭建起了一个既完整又具有效果的体系，自读可以培养学生的自主能力，促使学生学会依靠自己进行探索；导读可以帮助学生跨越思维方面的阻碍，协助学生展开更为深入的理解；拓读可以增强学生的应用意识，引领学生把所学知识运用到实际当中。教师应当全面认识到这一路径所具备的价值，以积极的态度将其运用到教学实践中，依据学生的实际情况灵活地对策略做出调整，持续不断地引导学生提高数学阅读能力，为学生的数学学习以及未来的发展筑牢坚实的根基，推动小学数学教学的质量不断取得提升。

参考文献

[1] 沈诺 . 小学数学阅读能力的培养策略浅析 [J]. 读写算 ,2022(07):153-155.