“双减” 背景下小学数学作业设计的提质策略

在“双减”背景下，小学数学作业设计不仅要考虑作业的实用性，还要丰富作业形式，使农村学生通过完成丰富多样的数学作业，提升数学综合素养。我结合多年小学数学教学实践，以农村小学中年级的学生为例，从精减作业内容等方面提出具体的作业设计策略。

一、紧扣核心知识，精简作业内容

在传统的农村小学作业设计中，教师往往采用题海战术，追求作业的数量，要求学生通过大量的作业训练，强化对知识点的理解和记忆。在“双减”背景下，教师不能沿用传统的小学数学只追求量的作业设计模式，而是要紧扣核心数学知识点，控制作业数量，优化作业质量，设计出贴合学生实际学习需求的作业。同时，要注重作业的系统性和连贯性，深挖教材、精编精选习题，为学生设计有坡度、有梯度的练习，使学生在完成数学作业过程中，逐渐搭建完整的数学知识体系。

具体而言，教师在“万以内的加法和减法（二）”教学中，为了使学生系统掌握万以内的加法和减法，可围绕单元“三位数加减法”这个核心知识点，遵循作业系统性和连贯性原则，使学生由浅入深掌握核心知识点，可设计如下三个层次的作业。教师以基础题作为切入点，设计一些三位数加减法运算题，如“ ^⋅325+147=? ”和 ^*400-128= ？”，使学生掌握三位数加减法运算技巧。其次，增加作业难度，培养学生的数学应用意识，如“某农村养鸡场年初有 820 只鸡，后来又孵化了 120 只小鸡，在端午节之际销售出了 430 只鸡，问现在养鸡场一共有多少只鸡？”。最后，设计思考题，如“如果小明在做一道三位数减法题目时，不小心将被减百位上的数字看错了，把原本是 5 的数，看成了 3，得到的答案是 284，问在没有看错的前提下，正确答案是多少？”，锻炼学生的数学思维品质，使学生培养数学核心素养。通过遵循层次性原则，精减作业内容，使学生在完成作业过程中掌握核心知识点，逐渐搭建完整的单元知识体系。

二、创新作业形式，增添学习趣味

爱因斯坦曾说过 :“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向 , 兴趣可增强记忆。传统的农村小学中段数学作业以书面作业形式为主，要求学生以纸笔形式完成作答。这种作业形式，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对原本抽象的数学知识产生畏难情绪，甚至逐渐丧失对数学知识学习的兴趣和信心。在“双减”背景下，教师要创设作业形式，设计一些具有趣味性的作业形式，如游戏作业、实践作业等，使学生在轻松愉快氛围中丰富数学知识储备，拓展数学学习视野，感受到数学学科的实用性和趣味性。

具体而言，教师在“长方形和正方形的面积”教学后，为了培养学生的应用意识，使学生感受到数学的趣味性和实用性，可设计实践型作业，要求学生测量自己家房子的面积，包括门口大坪、客厅、厨房和卧室等区域的长宽信息，并分别计算出各区域的面积，再加总得到农村小院的面积。在完成作业过程中，学生用综合用到测量技能、长方形和正方形面积计算公式，加法知识，发展利用数学知识分析和解决实际问题能力。例如，小明在测量院子时，发现卷尺的长度不足，便开动脑筋，先标记出一段距离，再用卷尺测量剩下的距离，完成院子的长度测量。在这个过程中，学生进一步培养了动手实践能力和利用知识解决实践问题的能力，提升了数学应用意识。

三、尊重个体差异，实施分层作业

传统数学作业往往采用“一刀切”的标准化数学作业设计策略，只关注到了学生的共性，而没有关注到学生的个性，使数学作业无法满足学生的个性化数学学习需求。在“双减”背景下，教师要关注到农村小学中段学生的个体差异性，如知识基础、学习能力等方面的差异，实施分层作业设计策略。教师可结合教学内容和学生具体的学习情况，针对基础层学习，设计知识点巩固题；针对中层学生，设计数学实际应用题，培养其应用意识；针对数学尖子生，要求其在完成前两个层次作业基础上，完成 1-2 道拓展层作业，促进其数学探究能力和创新思维发展。分层作业是要承认学生之间的个体差异，承认学生的自主选择权。虽然教师对学生的分层要心中有数，但是切不可明确要求某一部分学生完成这个作业，另一部分完成另外的作业 , 这样的做法很容易挫伤学生的积极性。因此，教师需向学生说明分层作业设计的意义，鼓励其在完成本层次的作业后，在学有余力的情况下，挑战高一层次的数学作业。

具体而言，教师在“小数的加减法”教学之后，针对不同数学学习层次的学生，进行分层作业设计。针对基础层学生，设计一些简单的计算题，如“ 0.5+0.6=? ”、“ ^**1.3-0.7=? ”和“ ”，巩固小数加减法运算知识，提升其学习信心；针对中层学生，设计一些小数加减法的实际应用题，如“小明妈妈去农贸市场采购生活用品，她选了一袋标价为 5.99 元的洗衣粉，选了 2 个标价为 1.5 元的肥皂盒，选了一个标价为 3.92 元的肥皂，请问她一共要付多少钱？”，培养学生读取关键信息能力，发展学生数学应用意识。针对数学尖子生，设计拓展题如“小数 a 和小数 b， a+b=3.6 ， a-b=0.4 ，分别求 a 和 b”，使其培养创新意识和锻炼数学思维品质。

总之，“双减”背景下，在农村小数中段学生作业设计中，要控制作业数量和优化作业质量。为实现作业提质增效，教师可从精简作业内容、丰富作业形式和实施分层作业等方面入手，使学生在完成作业过程中，巩固知识点，培养数学应用意识和提升数学学科核心素养。

参考文献

[1] 王洪春 .“双减”背景下小学数学作业设计优化策略 [J]. 数学学习与研究 ,2025,(20):22-25.

[2] 闫允英 .“双减”背景下小学数学作业设计策略探究 [J]. 数学学习与研究 ,2025,(19):30-33.

[3] 李朝文 , 安祥卓 .“双减”背景下农村小学数学分层作业设计的策略 [J]. 小学教学研究 ,2025,(14):53-55+58.