核心素养视域下小学语文阅读教学的创新模式探索

语文核心素养的提出，标志着阅读教学从 " 文本解读 " 向 " 人本发展 " 的范式转变。当前小学语文课堂普遍存在 " 重知识轻体验、重结果轻过程、重单科轻整合 " 的困境，学生阅读兴趣薄弱、思维深度不足、迁移能力欠缺等问题亟待解决。核心素养视域下的阅读教学创新，需以儿童认知规律为基点，通过教学场景重构、学习方式变革、资源整合优化等路径，让阅读成为滋养精神成长、培育综合素养的沃土。

1 情境浸润：构建沉浸式阅读场域

传统阅读教学有时未能将文本与其自然存在的生活语境紧密结合，导致学生在情感上难以真正贴近文字所传达的内涵。为突破这一局限，情境浸润教学法被提出并实践，其核心在于构造具身化和生活化的真实阅读场域。这种方法努力促使文字符号转变成学生能够实际感知、亲身参与的体验形式，从而在学生内心建立起“文本—自我—世界”三者之间稳固的联结通道。例如，在围绕《祖父的园子》展开教学时，教师可以设计名为“园子探秘”的综合性学习任务。活动开始前几日，学生被鼓励拿起画笔描绘各自心目中理想园子的蓝图地图。进入课堂核心环节，借助角色扮演的手段，尝试生动再现文中“我”和祖父之间那些充满温情的互动瞬间。教学的主要部分结束后，引导学生将目光投向校园的某个空闲角落，师生共同动手开辟出一小块属于班级的“责任田”，动手种植一些简单的瓜果蔬菜。这种贯穿学习全程、多维度推进的情境营造，使学生从单纯的文本阅读旁观者转变成为活动的深度参与者。学生在亲手拔除田中杂草、按时浇水灌溉、细致观察植物破土而出直至生长的整个实践历程里，自然而然地对文中“一切自由皆源于爱”的深刻主题有了切身的领悟。情境浸润策略成功的关键要素在于勇于打破教室固有的物理空间边界，主动将阅读行为延伸到更广阔的生活实践场所。教师完全可以依托校园内现有的自然环境资源，精心策划名为“四季阅读之旅”的特色活动序列。春光明媚的日子，组织学生围坐在盛开的樱花树下集体品读《城南旧事》的片段。

2 问题驱动：激活思维生长的引擎

传统阅读教学实践中过分依赖预设标准答案的模式，某种程度上压缩了学习者自主深入思考的必要空间。为了扭转学生被动接受知识的倾向，问题驱动教学策略的价值日益凸显。这种方法的核心在于精心设计一系列具备开放性、层次递进特点以及适度挑战性的问题链条。这类问题能够有效驱动学生从单纯接收信息转向主动探究的求知状态，引导他们在持续质疑、细致分析、严密论证的过程中锻炼高阶认知能力。以《草船借箭》的教学为例，教师若抛出核心问题：“诸葛亮的神机妙算体现在哪些细节？如果换作周瑜或鲁肃，计划会如何变化？”，便能有效激发探究兴趣。学生解答时需要细致比对不同人物鲜明的性格特质，从而深刻领悟文本蕴含的“知人善任”的智慧精髓，同时借助合理想象展开思维碰撞，批判性思维得到自然培育。问题设计的艺术性要求教师精准把握“跳一跳够得着”的难度梯度原则。《少年中国说》的教学可以构建三层递进式问题体系：基础层聚焦“文中用了哪些意象赞美少年中国？”；理解层深化为“这些意象如何体现时代特征？”；拓展层则鼓励“如果用现代元素重构这篇演讲，你会选择哪些意象？”。这种编排确保了从基础信息筛选到深层文本阐释，进而迈向创造性表达的螺旋上升路径，既满足不同认知水平学生的个体需求，又能推动全体学生在各自认知发展的关键区域内实现持续成长。例如关于“高铁、航天器能否成为新意象”的课堂争论，正是问题驱动下思维火花迸发的生动例证。

3 跨界融合：拓展阅读教学的边界

在当下知识增长呈现爆发态势的阶段，教育活动若仅聚焦于单一学科领域的阅读材料，其对于学生核心素养的全面培育效果显得不足。一种被称为跨界融合的教学策略，其核心在于主动消解传统学科间存在的壁垒，将阅读行为与艺术创造、科学探索、社会生活等多个不同领域进行实质性的有机联结。这种联结旨在构建一个以阅读为根基、多领域协同扩展的“1+X”立体化阅读生态体系。该体系致力于协助学生形成多元化的认知视角与分析框架。具体实践层面，以《月光曲》这篇课文的教学过程为例，可以设计一个融合“音乐 + 文学 + 美术”多学科元素的项目学习方案。学生活动安排包含若干环节：初始阶段通过聆听贝多芬原作的演奏片段，专注于感知乐曲旋律线条的起伏与情感色彩的变化；随后进入文本研读阶段，深入理解《月光曲》课文中叙述的与音乐创作紧密关联的背景故事与情感内涵；最终环节则要求学生运用绘画工具，尝试将诸如“月亮升起”、“波涛汹涌”等文本描绘或音乐唤起的视觉意象在画布上具象化呈现出来。当学生的听觉通道、视觉通道以及内在的想象空间被多维度同时激活并协同作用时，他们对于“音乐与文字的共鸣”这一抽象美学概念的理解深度与情感体验强度能够得到显著提升。

综上所述，核心素养视域下的阅读教学创新，本质是回归 " 以儿童为中心 " 的教育本真。情境浸润让阅读从 " 纸上谈兵 " 变为 " 身临其境 "，问题驱动使阅读从 " 被动接受 " 转向 " 主动建构 "，跨界融合推动阅读从" 单一学科" 走向" 综合育人"。

参考文献

[1] 王长建 . 任务群视域下的小学语文单元教学策略——以二年级下册第六单元阅读教学为例[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2025, (06):65-67.

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