双减背景下初中历史作业核心素养培养研究

引言

“双减”政策旨在减轻学生作业负担与校外培训负担，推动教育回归育人本质。初中历史学科作为培养学生人文素养与历史思维的重要载体，其作业设计需突破传统机械训练模式，转向以核心素养为导向的多元化实践。历史学科核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀五大维度，作业设计需紧扣这些维度，通过创新性任务激发学生兴趣，培养其独立思考与问题解决能力。然而，当前初中历史作业仍存在内容单一、形式固化、忽视能力培养等问题，亟需在“双减”背景下探索优化路径。

1“双减”政策对初中历史作业设计的挑战与机遇

1.1 挑战：作业功能从“知识巩固”转向“素养培育”

传统历史作业以填空、选择、简答为主，侧重知识记忆，忽视能力培养。在“双减”背景下，作业需在有限时间内实现“减量提质”，这要求教师重新设计作业目标，将核心素养渗透于任务情境中。例如，在教授《中国共产党的诞生》时，若仅布置背诵时间、地点、人物等基础题，学生仅能机械记忆；而若设计“结合时代背景，分析中共成立的必然性”等开放性任务，则能引导学生运用史料实证与历史解释能力，深化对历史规律的理解。

1.2 机遇：作业形式从“单一书面”转向“多元实践”

“双减”政策鼓励减少重复性作业，增加实践性、探究性任务。历史学科具有跨学科特性，可与地理、语文、艺术等学科融合，设计项目式作业。例如，在《明朝的科技建筑与文学》单元中，可布置“调研家乡古建筑中的历史元素”任务，学生通过实地考察、文献查阅、模型制作等环节，将历史知识转化为解决实际问题的能力，同时培养家国情怀。这种作业形式不仅符合“双减”要求，还能提升学生的学习兴趣与参与度。

2 基于核心素养的初中历史作业设计策略

2.1 分层作业：满足差异化需求

分层作业需根据学生认知水平与兴趣特点设计基础、拓展、挑战三类任务。例如，在《五四运动》单元中：基础层：梳理五四运动的时间、口号、结果等关键信息，强化时空观念；拓展层：分析五四运动中青年学生的角色，结合当代青年责任撰写短评，培养历史解释与家国情怀；挑战层：对比五四运动与当代青年运动，探讨历史传承与创新，渗透唯物史观。分层作业需避免“标签化”，通过动态调整任务难度，激发全体学生的参与热情。例如，某校历史教师将《辛亥革命》作业设计为“基础题（填空） + 进阶题（分析革命失败原因） + 创新题（设计革命纪念馆展陈方案）”，学生可根据自身能力选择任务组合，作业完成率提升至 95% ，优秀率提高 30% 。

2.2 实践作业：强化体验式学习

实践作业通过角色扮演、模拟辩论、实地调研等形式，将历史场景还原于现实。例如：角色扮演：在《唐朝的中外文化交流》单元中，学生分组扮演遣唐使、商人、学者等角色，通过情景剧展示文化交流的路径与影响，深化对时空观念与史料实证的理解；模拟辩论：以“洋务运动是成功还是失败”为辩题，学生分组搜集史料、构建论据，在辩论中运用历史解释能力，培养批判性思维；实地调研：结合《抗日战争》单元，组织学生参观本地抗战纪念馆，采访老兵或家属，撰写调研报告，将家国情怀转化为具体行动。实践作业需注重过程性评价，通过照片、视频、反思日志等记录学生参与情况，避免“重结果轻过程”。最后的调查显示， 92% 的学生表示通过任务更理解“发展是硬道理”的内涵，家国情怀素养显著提升。

3 作业评价体系：从“结果评价”转向“过程增值”

传统作业评价以分数或等级为主，忽视学生能力发展过程。“双减”背景下需构建多元化评价体系，关注核心素养的动态生成。例如：过程性评价：通过课堂观察、小组互评、反思日志等方式，记录学生在作业完成中的思维变化。例如，在《冷战》单元中，学生需绘制思维导图梳理美苏对抗事件，教师通过课堂讨论评价其逻辑分析能力；表现性评价：设计开放性任务，如历史小论文、调研报告、情景剧等，根据学生表现制定评分细则。

4 实践案例：以《中国近代化的探索》为例

4.1 作业设计背景

《中国近代化的探索》是初中历史核心专题，涵盖洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等事件。传统作业以背诵时间、人物、口号为主，学生难以理解近代化探索的曲折性与必然性。在“双减”背景下，某校历史教师设计项目式作业，引导学生通过史料分析、合作探究，培养历史解释与家国情怀。

4.2 作业内容与实施

任务一：绘制近代化探索时间轴学生需标注洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等事件的时间节点，结合教材插图与课外史料，分析各运动的背景与目标。例如，通过对比《南京条约》与《马关条约》内容，理解民族危机加深对改革需求的影响。任务二：分组探究近代化探索的成败学生分组选择洋务运动、戊戌变法或辛亥革命，通过查阅文献、观看纪录片、访谈历史学者等方式，分析运动的成败原因。例如，探究戊戌变法失败时，学生需引用康有为、梁启超的变法主张，结合慈禧太后的权力结构，论证“资产阶级改良道路在中国不可行”的结论。任务三：撰写近代化探索启示录学生需结合当代中国发展，撰写《从近代化探索看中华民族复兴之路》短文，提出对“创新”“改革”“开放”等关键词的理解。例如，某学生写道：“洋务运动‘中体西用’的局限告诉我们，改革需突破体制束缚；辛亥革命推翻帝制启示我们，制度创新是现代化的关键。”

结语

“双减”政策为初中历史作业设计提供了转型契机。通过分层作业满足差异化需求，实践作业强化体验式学习，跨学科作业促进综合性发展，以及多元化评价体系关注过程增值，历史作业可成为培养学生核心素养的有效载体。最后未来研究需进一步探索作业设计与课堂教学的协同机制，以及如何利用数字技术提升作业互动性与趣味性，为“双减”背景下的历史教学改革提供更多实践范式。

参考文献

[1] 谭云喜 .《“双减”背景下初中历史个性化作业的设计思路》.岳阳市弘毅新华中学, 2023.