基于项目化学习的小学科学跨学科主题学习初探

小学阶段是学生学习和成长的关键时期，跨学科教学主题的落实，成为当前小学科学教学发展的重要方向，教师以项目化学习为基础，落实主题学习内容，突破学科之间的壁垒，提高学生解决实际问题的能力。跨学科理念和学生探究意识的有效结合，对于小学科学教学质量提高有明显作用，教师要重视相关理论的落实。

一、跨学科项目化学习面对的挑战

（一）跨学科能力不足

部分教师受到传统教育理念的影响，自身跨学科能力不足。实际教学过程中，教师过于重视本学科教学内容和方法的应用，缺乏跨学科教学培训体系和实践经验，让其在面对跨学科项目化学习时，可以妥善整合学科知识，进而提升整体课堂教学质量 [1]。跨学科教学不仅需要教师具备多学科知识内容，同时还需掌握跨学科教学方法和措施，如果缺乏相关培训和指导，对于后续教学活动开展十分不利。

（二）教学资源有限

跨学科项目化学习开展，需要丰富的教学资源支撑，实际教学过程中，部分学校受到经费的影响，硬件不足，同时缺乏及时的更新和维修，从而难以满足跨学科项目对教学资源的需求。实验材料方， 一些科学实验对实验材料有要求，如果材料匮乏或者提高材料的质量不够高，则很难保障实验的准确性和合理性，限制了项目的开展。

（三）评价体系不够完善

小学科学教学过程中，传统的评价体系，通常是考查学生对教材知识的记忆程度，主要是作业，考试等手段。跨学科项目化学习落实，更加重视培养学生的综合素养，进而提高学生解决问题的能力，这些很难通过传统的评价方式反映。跨学科项目化学习过程中，学生表现的维度很多，学生在项目实施过程中，不断处理问题，通过科学评价系统的构建，教师可以更全面地了解学生学习情况，推动后续教学活动的顺利开展。

二、基于项目化学习的小学科学跨学科主题学习落实措施

（一）开展专题培训工作，提高教师整合能力

教师是跨学科项目化学习的组织者和引导者，其跨学科能力直接影响项目开展的质量 [2]。项目化学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过项目实践来促进学生的主动学习和综合能力的培养，学校定期组织跨学科专题活动，特别是知识整合方面，引导教师了解不同学科之间的联系，突破学科和其他学科之间的壁垒，拓展教师教学视野。例如，青岛版三年级科学下册第三单元《生活中的材料》教学过程中，教师可以从环境，地理，经济等不同方面出发，带领学生学习和研究教材知识内容，让学生更加全面，系统地了解教材中讲解的材料特性，完善项目化教学体系，进而实现课堂教学质量的提升。

（二）优化教育资源配置，建立跨学科资源库

跨学科项目化学习开展，需要丰富的教学资源为基础，为了满足此类要求，教师需要整合学校，企业等教育资源，构建跨学科项目资源库。学校内部加强资源整合和共享，对当前已经拥有的教学资源进行优化配置，提高教学资源利用率。例如，青岛版三年级科学下册第二单元《混合与分离》教学过程中，教师针对不同学科实验室设备统一管理，保障跨学科项目可以得到充分落实，鼓励教师和学生自主开发和利用教育资源，同时将这些资源纳入资源库中，从而实现教师和学生全体共享。通过整合学校，社区相关的教育资源，构建跨学科项目资源库，优化教学资源配置，为了保障资源时效性和实用性，让学生全面掌握混合与分离相关知识内容，可以有效激发学生的学习兴趣，提高其科学探究和实践能力。

（三）完善评价体系，关注学生过程性表现

传统评价方式很难反映学生在跨学科项目学习中的综合素养，开放学科素养标准，关注学生过程性和创新成果。随着教育改革的深入，项目化学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的重视，跨学科素养评价需要包含不同维度，从而知识整合能力，问题解决能力，团队协作能力不同方向出发，提高学生解决问题的能力。评价过程中，教师要重视过程性评价体系的建立，针对学生学习情况给予针对性指导，举办不同的教学实践活动，关注学生过程性表现，促进学生全面发展，并通过案例分析，展示项目化学习在小学科学教学中的应用效果，以期为小学科学教育提供新的视角和方法。

结束语

跨学科项目化学习，是小学科学课程改革的重要方向，通过科学真实问题的驱动，实现学科知识的整合和多元评价体系的构建，进而提高学生的科学素养。教师探究跨学科项目化学习实施路径，提高对教学资源的利用率，构建科学评价体系同时，培养学生核心素养，进而实现教学水平的不断提升。

参考文献

[1] 郭娜 . 跨学科学习 零起点启航— 一年级跨学科项目化活动的开发与实施 [J]. 基础教育论坛 , 2023(22):7-9.

[2] 沈国锋 . 基于项目化理念的小学英语跨学科主题学习设计与实施 [J]. 小学教学研究 , 2025(3):4-9.