“教学评一体化” 导向下的小学语文单元规划设计

单元备课一般从单元规划和课时设计两方面着手。单元规划是单元教学设计的关键阶段，是课时设计的准备阶段，统筹引领整个单元教学的开展。现实中，不少老师疏于钻研单元整体规划，急于进行课时设计，导致单元知识教学碎片化，没有一个比较完整的知识链条，不利于学生理解和记忆知识，直接影响学习和育人效果。本文以部编版六年级语文下册第一单元为例，重点探讨单元规划阶段的设计策略。

一、读懂教材，让语文教学更有效

教材是教学的核心内容和重要载体，并非是简单的文本与问题的汇编，它既有隐含的知识框架，又体现对学生能力培养与成长发展的考量。教师只有把教材读透了，才能提高单元统整和精准施教能力。

（一）读懂单元导语

部编版语文课本，每个单元的首页的两句导言，凝练地呈现了本单元学习的主题、阅读能力培养要点和写作能力要求，导语页上的文字信息值得我们细细品读。六年级语文下册第一单元的导语页，揭示的学习主题是“百里不同风，千里不同俗”（民风民俗），指明的阅读能力培养要点是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，提出写作能力要求是“习作时注意抓住重点，写出特点”。

（二）读懂单元框架

一个单元通常包含精读课文、略读课文、语文知识和实践活动，所有教学内容均围绕既定的主题及能力培养目标有机组织。六年级语文下册第一单元教材构建了“价值导向- 能力目标 - 实践路径”三位一体的教学框架，将人文主题与语文要素融合，以寻访年味、品味民俗、展示风情活动为载体，实现语言实践运用。

（三）读懂课后习题

课后习题往往承载着教材的编写意图，深入解析这些问题有助于精准把握教学重难点，确保教学设计始终围绕核心目标展开。这些问题既能引导学生整体理解文本，又巧妙渗透阅读能力训练，实现知识应用和能力发展的双重目标。

（四）读懂知识的逻辑链

梳理知识的逻辑链条，帮助教师深化学习认知，助力教师优化教学策略，提升学与教的双效。在小学语文教材中，针对“分清内容的主次”这一读写能力的培养，主要落实在中高年级（3-6 年级），具体如下：

这一能力的培养呈现递进式发展，起始于三年级感性认知，至六年级达成熟练运用，教师需依据学生认知发展规律循序渐进地推进教学。

二、确立目标，让评价设计更合理

读懂教材是基础，确立目标是引领教学。教师要综合考量学生特点、教材内涵、课程标准，合理构建单元教学目标及相应的评价标准。

（一）确立关联教材与课标的素养目标

基于新课标要求，教学活动应当以素养培育为出发点和落脚点，以“教学评一体化”组织教学。教师要着力构建素养目标与教学内容的有机联系，通过教、学、评的协同作用促进学生学科素养发展。特别强调的是，教师在依据教材制定素养目标时，必须严格遵循课程标准的核心要求，只有实现教材内容与课标精神的深度融合，才能确立科学的教学目标，明确单元教学方向。基于此，本单元的核心素养目标与教学内容设置如下：

（二）设计与教学内容一致的教学评价

在明确单元素养目标与教学内容的基础上，我们需要思考通过评价工具来检验学生的学习成效。评价设计是教与学的枢纽，上接学习目标，下连学习活动。结合本单元目标与内容，从基础达标、能力提升、素养拓展进行评价，确定单元总的评价从以下几方面开展：

1. 单元要素：学生阅读文本，能够借助思维导图介绍习俗活动及寓意，分清主次。

2. 作业评定：评定学生的字词掌握、朗读课文及背诵古诗文情况、阅读理解能力及写作表达水平。

3. 课堂表现：评价学生的课堂表现，包括认真听课、参与小组合作讨论、积极回答问题、回答问题声音响亮等。

4. 课外作业：考查关联阅读、查阅资料、调查民俗、积极布展等进行素养综合评价。

三、规划学程，让学习活动更有序

推进学生的学习进程可以将教学内容按照主题、知识点进行划分，形成相对独立但又相互联系的活动进行教学。

（一）规划任务，统领式撬动单元学习

素养目标的实现需要依托具体教学内容，通过整体规划核心任务及分解出阶梯式的子任务，形成连贯的语文实践活动链，实现学程的有机推进与素养的渐进养成。六下第一单元的内容包含了地方风俗、传统美食、多个节日风俗、戏曲风俗，习作教学侧重传承和弘扬家乡风俗，因此，设计了“赏民风民俗 . 赞多彩中华”这个大任务以及四个子任务展开学习（见下表）。在完成这一个个前后衔接、由易到难的子任务时，始终目标明确，进阶可测。

（二）整合内容，提升学习效果和综合素养

整合内容是对教材内容进行顺序调整、板块合并的适度调整，形成一个比较完整的知识链条，有助于学生更好地理解和记忆知识，避免碎片化学习的弊端，提升学习效果。比如在学习《北京的春节》和《腊八粥》，整合“交流平台”与“词句段运用”，能分清主次，了解详略安排目的，体会详写的好处，了解民俗寓意，体会语言表达的丰富与多样；学习《北京的春节》第一课时“品味民俗”就合并学习“阅读链接”；学习《古诗三首》，将三首古诗作为一个整体去学习，避免一首一首地去学费时。

如此，通过“读懂教材 - 确定目标 - 设计评价 - 规划任务 - 整合内容”五个阶段，基本完成了单元规划阶段的工作，为下一步各课时的具体教学设计指明了方向。但如何规划得更科学，需要我们在教学实践中不断探索和完善。

参考文献

[1] 周燕 . 新课标下小学语文“教 - 学 - 评”一体化的实践路径 [J].读写算 ，2025，（09）：55-57.

[2] 百度文库 . 山樵书屋，单元统整“教学评一体化”的教学设计与实施 [EB/OL].2025-02-09.https：//wenku.baidu.com/