项目化学习：小学语文单元整组作业设计

摘要：小学语文单元整组作业的设计，需要基于教材编排逻辑和学情特点，将单元内的不同内容进行整合，设计成有价值、有意义、有坡度的学习任务，进而形成一个指向语文核心素养的学习情境。基于此，本文就项目化学习视域下小学语文单元作业设计对策展开分析，以期能够为我国相关研究提供积极性参考建议。

关键词：项目化学习；小学；语文；单元整组作业

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

单元整组作业的设计要基于单元的课程目标和育人价值，以学生为中心，以“学”为中心，以“用”为中心，遵循学生的认知规律和学习特点，把真实的任务与情境贯穿于教学全过程，根据学生的学习情况和作业反馈情况，及时调整、完善教学方案。整组作业不仅是对课内知识与技能的巩固和运用，更是对学生学习能力、综合素质、创新精神、实践能力等多方面能力的综合训练。单元整组作业要有明确的目标指向，要体现整体性、综合性、实践性。

1.设计指向素养的作业目标

作业设计要以素养为核心，把作业作为语文学习的一部分，注重培养学生的核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“双线结构”的课程目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。从这个角度出发，单元整组作业可以分解为三个方面：一是通过学习让学生了解本单元的学习重点、学习内容；二是通过做作业巩固课堂所学的知识，运用所学知识解决生活中的问题；三是通过做作业提高学生的语文素养，如阅读和表达能力、探究和实践能力、合作和交往能力等。

以“语文素养的提升”为作业设计的总体目标，在作业内容上要聚焦于发展学生核心素养，体现学生个性化学习。例如：六年级上册第二单元是以“国家”为主题开展的，教师可以设计这样一个作业：完成一份小报。这个作业要求学生搜集相关资料，完成一幅小报作品，这样不仅加深了学生对教材知识的印象，还培育了学生的爱国情怀[1]。

2.设计真实情境的作业内容

在设计单元整组作业时，教师要深入挖掘文本的内涵，通过多种形式、多种方法去展现文本中蕴含的丰富的语文要素，充分发挥语文要素在整组作业中的重要作用，引导学生在真实情境中进行学习，提高学生的语言文字运用能力。如五年级上册第五单元《松鼠》一课，教师可以设计如下作业内容：（1）在课前收集相关资料，如：松鼠的生活习性、饲养方法、生物链等。（2）以小组为单位，让学生在小组内交流收集到的资料，并说说自己喜欢的动物。（3）让学生围绕“动物对我们人类有什么好处”这一话题展开讨论。（4）交流后，再回到课本中读一读《松鼠》这篇课文。再以“动物为人类做过哪些贡献”为话题设计一个小作业，写一篇作文。这样的作业设计既符合教材的内容要求和学生实际情况，又能调动学生学习语文知识的积极性，培养学生搜集、整理、表达信息的能力。每个学生都有不同的想法和见解，都是在自己已有知识经验基础上去学习、探索和发现的。这样的作业设计符合儿童思维发展规律，能让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。同时，也能体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。让学生在学习过程中去发现问题、提出问题、解决问题。

3.设计多样灵活的作业形式

单元整组作业设计要根据教学内容和学生的认知特点，选择合适的作业形式。如写一篇阅读理解或说明文的说明方法；或写一篇童话故事；或写一篇关于名人故事的读后感等。这些作业形式可以是多个学科整合起来的综合性学习活动，也可以是某一个学科的单项训练，还可以是几个学科之间的整合活动。教师要善于引导学生在语文实践中发现问题、解决问题，学会从不同角度看问题，提高分析问题、解决问题的能力。比如在学习了《荷花》这一课时，可以让学生通过收集资料，了解荷花的生长过程，写一篇《我爱家乡的荷花》。还可以结合课文内容，让学生通过自学、小组讨论等方式进行阅读探究。还可以让学生通过上网查询资料，了解有关荷花的知识，并用自己喜欢的方式画出荷花、写出自己喜爱的理由。这些作业形式灵活多样，有助于学生在语文实践中学会发现问题、解决问题。

4.设计丰富多样的学习资源

每个单元整组作业的学习资源设计，要基于课程标准对单元整组作业的要求，结合单元教学内容及学生学情，根据不同学段学生的认知特点和学习习惯，设计出科学合理的学习资源。

例如：“口语交际”任务，可结合教材中口语交际的内容和生活实际，设计一个综合性学习活动，如“请你说一说今天你去了哪里？见到了谁？有什么感受？”；“你能给大家介绍一下自己最喜欢的一本书吗”；“请你运用学到的知识帮助别人”。这样设计学习资源，不但有利于学生对口语交际内容的理解和掌握，而且有利于学生在具体的情境中进行口语交际实践，提升口语交际能力。在学习资源设计中，要充分考虑不同学段学生的学习特点和认知规律，突出趣味性、综合性、实践性。只有这样设计出的学习资源才能让学生乐于使用、善于使用。

5.设计真实有效的学习活动

学生的学习活动不是为了完成某一项任务，而是为了培养学生的素养和能力。因此，单元整组作业应紧密联系学生实际，根据单元语文要素和学习目标设计真实有效的学习活动。在学习《桂林山水》一课时，学生根据课后习题完成《桂林山水》一课的预习，阅读课文后完成《桂林山水》一课的读书笔记，通过师生互动交流和小组合作探究等活动，帮助学生掌握本单元的语文要素：能从课文中体会作者对美丽山水的喜爱之情；能根据课文内容，展开想象，写一篇小作文。在学习《为中华之崛起而读书》一课时，可以布置“读书分享会”这个任务，让学生先读《中国少年说》等课外书。然后分享自己的读书心得。通过这些活动的开展，使学生的语文素养得到提升[2]。

结语

单元整组作业的设计不是一个简单的作业布置，不能仅仅局限于教材或课时内容，而是要让学生在真实的情境中，围绕一个核心问题，从多个维度展开探究，通过小组合作、交流、讨论等方式解决问题。通过这样的任务驱动和项目学习，能够将学生对知识的理解与运用、知识之间的联系与拓展等方面进行有效融合，让学生在解决问题中进行探究和学习，获得更好的学习体验。

参考文献

[1]周玉妹.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探究[J].教师博览，2023，（30）：

[2]杨静.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践[J].试题与研究，2023，（25）：