“启思导行”在初中道德与法治课堂中的动态实施路径

引言

传统课堂中“概念宣讲 + 案例堆砌”的教学模式经常让学生陷入“知而不行”“言不由衷”的困境，而“启思导行”理念则依托建构主义学习理论和价值澄清理论，强调创设思辨情境、设计实践活动、完善反馈机制，引导学生在主动思考中形成价值判断，在亲身体验中固化行为习惯。深入探索这一理念的动态实施路径，对破解道德教育“两张皮”现象、提升课程育人实效有重要意义。

一、情境具象化，搭建 “认知 - 情感” 的转化桥梁

道德认知深化需要情感体验支撑，情境则是连接认知与情感的纽带。“启思导行”视域下的情境创设不是简单场景再现，而是借助具象化矛盾冲突、生活化问题链、沉浸式感官刺激，激活学生思维参与，促使其在价值辨析中完成从“被动接受”到“主动建构”的转变。

在“诚实守信”这节课的“启思导行”环节，教师可设计“校园诚信困境”情境链：首先播放自制微视频，展示班干部小李发现好友抄袭作业，上报可能失去友谊、隐瞒则违背班规的场景，呈现三组递进式问题卡，询问“如果你是小李，第一反应是什么”“从班级规则和朋友情谊两个角度选择，会有何变化”“如果换成商家隐瞒商品缺陷，判断标准是否一致”，引入“诚信积分制”班级管理案例，展示某中学将作业诚信、考试诚信等纳入综合素质评价的具体做法。学生在视频观看中触发情感共鸣，在问题辨析中梳理价值逻辑，在案例借鉴中思考实践路径，有学生提出“善意的谎言是否违背诚信”时，教师顺势打开几何画板式的思维可视化工具，以“诚信边界”为圆心绘制“动机 - 后果 - 情境”三维坐标，引导学生标注不同案例的坐标位置，直观感受道德判断的复杂性。这种情境设计紧扣教材中“诚信的意义”“践行诚信的要求”等知识点，通过矛盾冲突激活深度思考，为后续行为实践奠定认知基础。

二、实践项目化，构建 “体验 - 反思” 的行为培育闭环

“启思导行” 核心在 “导行”，行为习惯养成要经历 “实践 - 反思 -调整” 的螺旋上升过程，而项目化学习作为课堂与生活的桥梁，可以借助真实任务驱动、多元角色体验、持续过程跟踪等让学生在完成具有挑战性的实践项目过程中把抽象的道德规范转化为具体的行为策略。

以七年级下册第八课启思导行《读书漂流》为例，教师可设计“校园美德传播官”项目：首先将学生分组，每组负责不同区域的美德书籍漂流活动策划与执行；在项目启动阶段各小组需调研负责区域学生的阅读需求和兴趣点，结合教材中“友善待人”“社会责任”等知识点，确定漂流书籍主题与数量；执行过程中学生要完成书籍整理、漂流站点布置、宣传推广等工作，如制作美德主题海报、撰写漂流倡议书等；项目推进中设置反思节点，每周组织小组会议，分享实践中的困难与收获，如遇到书籍损坏、参与度不高等问题，共同探讨解决方案；项目结束后各小组进行成果展示，包括漂流数据统计、学生反馈收集、活动照片视频等，并撰写反思报告，分析活动成效与不足。教师引导学生从“是否达成传播美德目标”“团队协作是否有效”“自身沟通能力是否提升”等方面进行深度反思。通过项目化实践，学生在真实情境中体验美德传播的过程，在反思中不断调整行为策略，实现从认知到行为的深度转化，形成稳定的美德践行习惯。

三、评价动态化，完善 “认知 - 行为” 的反馈调节机制

动态评价依托过程性记录、多元主体参与、个性化指导等策略，可以追踪学生从 “认知转变” 到 “行为固化” 的全过程，及时发现教学过程中的偏差并调整引导策略。

在 “学会管理情绪” 教学后，教师可实施 “情绪管理成长档案” 评价方案：认知层面用 “情绪辨析量表”，定期让学生对 “同学吵架时的处理方式”“被老师批评后的心理反应” 等情境作出判断，对比前后测结果，观察情绪认知发展；行为层面建 “情绪日志” 电子档案，学生每日用表情符号记情绪状态，并标 “触发事件” 和 “应对方式”，教师每周选典型案例课堂匿名分享，如某生记 “考试失利情绪低落，通过跑步缓解”，引导全班讨论 “还有哪些健康宣泄方式”；反思层面每月开 “情绪管理圆桌会”，学生自评进步与不足，小组互评合作中情绪表现，家长通过 “家庭情绪观察表” 反馈孩子在家情绪变化。这种动态评价能够打破 “一考定优劣” 的局限，并通过多维度、多主体持续追踪，让教师精准把握学生成长轨迹，从而使学生在自我反思中实现情绪管理能力渐进提升。

结束语

在初中道德与法治课堂中，借助情境具象化搭建认知与情感的桥梁、实践项目化构建行为培育闭环、评价动态化完善反馈调节机制等策略，教师可以助力学生完成从道德认知到行为实践的跨越，推动课程育人从理念变为现实。未来教师要持续探索创新，不断优化 “启思导行” 的实施策略，让道德与法治课堂切实成为滋养学生心灵、塑造学生品格的沃土，为学生成长为有高尚道德情操和强烈法治意识的公民打下坚实基础。

参考文献

[1] 王荣堂 . 初中道德与法治课堂中培养学生责任意识的策略 [J].教师博览 ,2025,(21):37-39.

[2] 程谋军 . 初中道德与法治课堂提升法治意识的策略[J]. 读写算 ,2025,(22):127-129.