基于发展型学习任务群的小学语文单元整体教学设计实施策略

一、基于发展型学习任务群的小学语文单元整体教学设计的重要性

（一）促进知识的系统建构

传统语文教学往往以单篇课文为单位，知识较为零散。而基于发展型学习任务群的单元整体教学，围绕单元主题将多篇课文、语文要素及相关学习活动有机整合。例如在神话主题单元中，通过对不同神话故事的阅读、分析与比较，学生能系统地了解神话这一文学体裁的特点，包括神奇的想象、鲜明的人物形象等，从而构建起关于神话的知识体系，实现知识的系统化建构。

（二）提升学生的综合能力

发展型学习任务群注重学生阅读、表达和思维能力的协同发展。在单元整体教学中，学生通过阅读各类文本，提取关键信息，锻炼阅读理解能力；在表达环节，无论是口头交流还是书面写作，都能提升语言表达的准确性和流畅性；同时，在分析、比较、评价等学习活动中，学生的思维能力得到有效锻炼，如在思辨性阅读任务中，对文本观点进行质疑、推理，培养批判性思维。这种综合能力的提升有助于学生更好地应对未来学习和生活的挑战。

（三）培养学生的学习自主性

单元整体教学设计为学生提供了更广阔的学习空间和自主探索的机会。在发展型学习任务群中，学生在教师引导下，围绕任务自主规划学习步骤、选择学习方法、解决问题。例如在 “文学阅读与创意表达” 任务中，学生自主选择文学作品进行阅读，并根据个人理解进行创意写作，在这一过程中，学生的学习自主性得到极大激发，逐渐养成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。

策略

二、基于发展型学习任务群的小学语文单元整体教学设计实施

（一）明确单元学习任务与教学目标

依据课程标准与教材：深入研究课程标准中对不同学段、不同类型学习任务群的要求，结合教材内容，精准把握单元主题和语文要素。例如，统编版五年级下册第五单元属于 “文学阅读与创意表达” 学习任务群，主题是 “形形色色的人”，课程标准强调学生要通过阅读和观察，学习描写人物的方法，并进行创意表达。教师应据此确定单元教学目标，如让学生学会通过外貌、动作、语言、心理等细节描写表现人物特点，能运用所学方法写一个身边的人，突出人物的独特之处。

考虑学生的认知水平：了解学生已有的知识储备和认知能力，将教学目标设定在学生的最近发展区。对于低年级学生，教学目标应侧重于基础阅读和简单表达能力的培养；而高年级学生则可设置更具挑战性的目标，如深度阅读分析、复杂文本的创意写作等。以三年级 “实用性阅读与交流” 单元为例，鉴于学生的认知水平，教学目标可设定为让学生学会阅读简单的说明性文本，提取关键信息，并能清晰地向他人介绍一种物品的特点和用途。

（二）创设真实情境，激发学习兴趣

联系生活实际：创设与学生生活密切相关的情境，使学生在熟悉的场景中更容易理解和运用知识。如在 “实用性阅读与交流” 单元，可创设 “校园小记者” 情境，让学生模拟记者采访校园内的老师、同学或工作人员，收集信息并撰写新闻报道。这样的情境既贴近学生生活，又能激发他们的参与热情，同时锻炼了学生的阅读、倾听、表达和信息整合能力。

基于文本内容：根据单元文本的主题和情节创设情境，引导学生深入文本。在神话主题单元，创设 “神话世界大冒险” 情境，学生作为冒险者，在阅读神话故事过程中，探索神话人物的神奇本领、经历的奇妙事件等，通过角色扮演、故事续写等活动，加深对神话故事的理解和感受，提升文学阅读与创意表达能力。

（三）设计层级任务，推进学习进程

基础任务奠定基础：设计基础性任务，帮助学生掌握单元的基础知识和基本技能。在 “文学阅读与创意表达” 单元，基础任务可以是让学生通读课文，圈出生字词，理解词语含义，概括课文主要内容等。例如在学习《落花生》一课时，让学生先自主识字学词，再梳理文章围绕花生写了哪几件事，为后续深入理解文本内涵和学习借物喻人的写作手法打下基础。

进阶任务提升能力：设置具有一定挑战性的进阶任务，引导学生深入思考、分析和表达。继续以《落花生》为例，进阶任务可设计为让学生对比花生与桃子、石榴、苹果等果实的不同特点，思考父亲借花生告诉 “我们” 怎样的做人道理，并结合生活实际谈谈自己的理解。通过这样的任务，培养学生的思辨能力和语言表达能力。

拓展任务激发创新：安排拓展性任务，鼓励学生发挥创意，进行知识的迁移和拓展。在完成《落花生》学习后，拓展任务可设计为让学生选择一种身边熟悉的事物，运用借物喻人的手法写一篇短文，赞美某种品质或精神。这一任务能激发学生的创新思维，提升他们的创意写作能力，同时进一步巩固单元所学知识。

（四）整合教学资源，丰富学习内容

教材资源整合：对教材中的课文、口语交际、习作、语文园地等内容进行有机整合。在 “思辨性阅读与表达” 单元，可将课文阅读与口语交际活动相结合，如在学习了关于辩论的课文后，组织学生开展一场班级辩论会，让学生运用课文中学到的辩论技巧和思维方法进行实践，同时在习作中引导学生写一篇关于辩论的心得体会，实现读、说、写的一体化教学。

课外资源补充：引入丰富的课外资源，拓宽学生的学习视野。在神话主题单元，除了教材中的神话故事，可推荐学生阅读《中国古代神话故事集》《希腊神话故事》等课外书籍，观看相关的神话动画电影或纪录片，还可利用网络资源，让学生了解不同文化中神话的特点和演变。这些课外资源的补充能丰富学生的学习体验，加深他们对神话这一文学体裁的理解。

三、结论

基于发展型学习任务群的小学语文单元整体教学设计，通过明确教学目标、创设真实情境、设计层级任务、整合教学资源以及开展多元评价等实施策略，为学生构建了一个系统、有序、富有活力的学习环境。这种教学模式有助于促进学生知识的系统建构，提升学生的综合能力和学习自主性，对培养学生的语文核心素养具有重要意义。在教学实践中，教师应不断探索和优化基于发展型学习任务群的单元整体教学设计，以适应新时代对小学语文教学的要求，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 李妙玉 . 基于发展型学习任务群的小学语文阅读教学实施策略[J]. 新课程教学（电子版）, 2024(9):54-56.

[2] 郑秋英 . 基于 " 发展型学习任务群 " 的小学语文阅读教学实践研究 [J]. 2024.

本文系课题 : 重庆市教育科学“十四五”规划 2023 年度教学改革研究专项一般课题《基于发展型学习任务群的小学语文单元整体教学实践研究》( 课题批准号：K23ZG1020161) 研究成果