6+1 教学模式在高中议论文写作教学中的差异化应用策略

引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》明确提出“发展逻辑思维，提升思维品质”的要求，但当前议论文教学存在三大突出问题：其一，教学目标“一刀切”，忽视学生认知差异；其二，教学过程重形式轻内容，导致论点空洞、论据单薄；其三，评价方式单一，难以精准反馈学生进步。 6+1 教学模式以其结构化、程序化的特点，为破解这些难题提供了可行路径。本文结合三年教学实践数据，系统阐述该模式在议论文写作教学中的差异化改造策略。

一、教学准备阶段的差异化设计

（一）学情分析：构建三维诊断模型

通过前测作文分析学生论证能力，从立意准确度、论据丰富性、结构严谨性三个维度建立动态档案。以某重点高中高二（3）班为例，52 名学生中：18 人存在论点与论据脱节问题，23 人语言表述口语化严重，11 人论证方法单一。这种精准诊断为分层教学提供数据支撑。

（二）目标分层：设置三级进阶标准

基础层聚焦“立意明确、论据典型”，要求能完成 800 字规范议论文，论点与论据关联度达 80% 以上；提升层强调“论点分层、论据多元”，要求运用 2-3 种论证方法，逻辑连贯度达 75% ；拓展层追求“观点创新、论证严密”，鼓励使用辩证思维与学术性语言，创新指数达60% 以上。如“传统文化”主题写作中，基础层需引用3 个经典论据，拓展层需分析数字时代非遗传承的新路径。

（三）资源适配：开发梯度化素材库

为不同层次学生提供对应学习包：基础层配备《经典论据100 例》与《议论文结构模板》，提升层提供《人民日报时评精选》与《论证方法使用指南》，拓展层推荐《学术写作入门》与《逻辑训练 50 题》。如学习“科技创新”主题时，基础生使用“5G 技术改变生活”案例，拓展生分析“量子计算对传统加密技术的挑战”。

二、教学实施环节的差异化改造

（一）导课环节：创设分层情境

基础层采用“问题链”导入，如“什么是责任？学生责任包含哪些方面？”；提升层运用“对比情境”，展示《论责任》与《责任过重是否阻碍发展》两篇范文片段；拓展层设计“矛盾情境”，如呈现“AI写作是否会取代人类议论文”的争议视频。某次“环保”主题教学中，基础生通过“校园垃圾分类现状”视频进入情境，拓展生则讨论“全球气候变化与个人行动的辩证关系”。

（二）思辨环节：搭建思维支架

对基础生采用“填空式思维导图”，预设中心论点与分论点框架；提升生使用“半开放思维导图”，允许调整论证路径；拓展生完全自主设计论证结构。例如在“科技与人文”主题写作中，基础生按“科技促进人文发展 $$ 具体案例 $$ 总结”路径展开，拓展生可构建“科技对人文的双向影响”辩证框架。某生在修改作文时，通过支架将“科技利大于弊”的单一论点，发展为“短期阵痛与长期红利并存”的复合观点。

（三）议论环节：实施异质分组

采用“基础 + 提升 + 拓展”的混合编组策略，每组指定发言人、记录员、质疑者角色。教师设计分层讨论任务：基础组完成“论据筛选”，提升组进行“论证方法选择”，拓展组开展“反方观点预判”。如讨论“网络用语利弊”，基础组收集正反论据，提升组比较举例论证与对比论证效果，拓展组预测“过度使用网络用语导致语言贫乏”的反驳观点。某次讨论中，基础组提供的“90 后作家用网络用语获奖”案例，被拓展组用于论证“语言演变具有时代合理性”。

三、教学评价体系的差异化构建

（一）过程性评价：实施动态追踪

设计《写作成长档案》，记录学生每次修改痕迹。基础层重点关注论点修改次数，提升层统计论证方法使用种类，拓展层分析逻辑漏洞修正情况。某生在“奋斗”主题写作中，初稿论点模糊，经三次修改后明确“个人奋斗需与时代机遇结合”的复合观点，修改轨迹清晰展现思维进阶。这种动态追踪机制不仅帮助学生直观看到自身进步，更使教师能根据档案数据及时调整指导策略，例如对论点修改频繁的基础生增加思维训练，对论证方法单一的提升生提供专项指导，真正实现“评价- 反馈- 改进”的良性循环。

（二）终结性评价：采用多维度量表

制定包含“立意深度、论据质量、结构清晰度、语言规范度”四维度的评价表，每维度设基础（60-70分）、提升（71-85分）、拓展（86-100 分）三级标准。如某生在“人工智能”主题作文中，论据选用阿尔法狗案例得提升层分数，但结构采用“总 - 分”式仅获基础层评分，总分 78 分。这种量化评价帮助学生精准定位提升方向。值得注意的是，该量表在实际应用中呈现出显著的导向作用，基础层学生普遍将改进重点放在论据选择上，而拓展层学生则更关注如何通过创新结构增强论证层次，真正实现了“以评促学”的目标。

（三）反思性评价：促进元认知发展

要求基础生完成“我的三个进步点”清单，提升生撰写“论证方法使用反思”，拓展生提交“观点创新路径图”。例如某生在“传统文化”主题写作后反思：“初次使用正反对比论证时，转折词使用生硬，后续需加强‘然而’‘但’等连接词的运用”。这种反思促使学生在写作中主动关注语言细节。

结论

本文系统阐述 6+1 教学模式在高中议论文写作中的差异化应用策略。通过学情诊断、目标分层、资源适配的前端设计，结合导课情境化、思辨支架化、议论合作化的中端实施，以及过程追踪、多维评价、反思促进的终端评估，构建起“诊断- 实施- 评价”一体化的教学体系。实践证明，该模式能使基础层学生论点准确度提升，拓展层学生论证深度增加，整体优秀率提高。未来需进一步探索智能技术辅助下的个性化学习路径，推动差异化教学向精准化方向发展，为培养具有理性思维和批判性表达能力的新时代人才提供有力支撑。

参考文献

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