情境创设在小学数学概念教学中的应用研究

引言

在数学学科中，概念是其他知识点的基础，小学阶段又是学生数学认知能力发展的关键时期，因此概念教学的有效性直接影响学生整体学习质量。传统教学中过于强调概念的形式化表达，忽视了学生的认知水平和学习兴趣，导致“知其然，不知其所以然”的现象频发。随着新课标对“核心素养”理念的强调，情境创设成为概念教学的重要手段之一。通过为学生构建贴近实际的生活或问题场景，可以激发他们的好奇心和探究欲，在参与中获得对抽象数学概念的深层理解。本文将围绕情境创设的理论基础、具体策略及实施成效展开论述。

一、情境创设的理论基础与教育价值

（一）建构主义学习理论的支撑

建构主义认为学习是个体在特定情境下，通过与外部环境互动，主动建构意义的过程。数学概念的习得不仅是知识的传递，更需要学生自身经历“探究—理解—建构”的过程。情境创设正是为学习者提供这样一个认知平台，通过设计具有现实意义的问题情境，激发学生思考并尝试从中提取数学本质。例如，在学习“图形面积”时，教师创设“计算教室墙面粉刷面积”的任务，引导学生观察、讨论、操作、表达，从中逐步抽象出“面积”的概念，从而实现从具体到抽象的自然过渡。

（二）情境创设提升概念理解的作用

数学概念往往具有高度抽象性，特别是在小学阶段，学生的抽象逻辑思维尚处于发展初期，仅靠语言讲解和板书演示很难达到良好的教学效果。情境创设的最大价值，在于能够将抽象的概念“视觉化、情感化、操作化”，使学生能够在真实或模拟的语境中获得认知经验。例如在讲解“平均数”时，通过设计“全班同学跳绳次数比一比”的竞赛情境，让学生收集数据并讨论“代表每人水平的数字”，在具体的数据处理过程中，自然生成“平均数”的概念，从而实现知识的内化。

二、小学数学概念教学中情境创设的应用策略

（一）依托生活素材，创设贴近现实的学习场景

生活化是情境创设最基本也是最有效的策略之一。小学阶段的学生对身边事物敏感度高，教师可以结合学生熟悉的生活经验构建学习情境，将数学知识“包装”进真实事件中。例如在教学“除法的含义”时，教师设计“把 20 颗糖果平均分给 4 位同学”的活动，通过实际分糖操作，学生在亲历中理解“平均分”“每份是多少”“一共分几份”等除法核心要素。生活情境不仅增强了学生的参与感，还提高了知识迁移能力，避免机械记忆与死记硬背。

（二）设置问题驱动，营造有挑战性的探究情境

有效的情境创设不仅是背景的铺设，更应当引发学生的问题意识。教师应在教学中设置具有认知挑战的问题任务，引导学生在情境中思考并探究。例如在“长方体体积”的教学中，教师提出“怎样才能装满一个立方体盒子？”的开放性问题，学生通过不断尝试用不同数量的小方块填满盒子，在动手、合作、测量的过程中感知体积的含义和公式的形成规律。这种探究式情境促使学生在解决问题中理解概念，比直接讲解更具效果，也更符合儿童的认知特点。

（三）整合多媒体手段，拓展情境的呈现方式

现代信息技术的介入为情境创设提供了广阔空间。通过动画、视频、模拟实验等手段，教师可以构建多元化、动态化的学习情境，使学生对抽象概念获得直观认知。例如在教学“轴对称图形”时，借助课件动画演示“图形在镜子前的对称变化”，让学生观察并推理图形的对称性，增强空间想象与形象思维。同时，利用数字游戏、小程序等工具，也能在轻松的互动氛围中激发学生参与热情，让情境真正“活”起来、“用”起来。

三、情境创设实践中的教学成效与反思建议

（一）教学效果的显著提升

教学实践表明，合理的情境创设能有效激发学生兴趣，提高学习效率。以某小学三年级“乘法的含义”教学为例，教师通过“跳绳比赛记次数”任务，让学生记录并对比不同学生连续跳绳的结果，在“几组跳了几次”的比较中，引导学生自发提出“几的几次是多少”的问题，自然引出乘法概念。课堂气氛活跃，学生发言积极，且对乘法的理解更具整体性与应用性。再如“分数意义”教学中通过“分披萨”的实物操作，学生在分割、贴图、对比中构建“几分之一”“几分之几”的数学认知，较好地实现了感性到理性的过渡。

（二）存在的问题及改进方向

虽然情境创设优势明显，但在实际教学中仍面临一些挑战。一是部分教师将情境创设等同于“趣味导入”，未能与概念教学形成有效衔接，情境成了“花架子”；二是情境复杂度把握不当，容易脱离学生的实际认知水平，反而影响了概念理解；三是受制于课时安排及资源限制，情境设计常因时间仓促而流于形式。对此，教师应增强教学目标意识，把握情境设计与知识点的深度融合。情境不必“花哨”，但要“真切”；情境不求“新颖”，但要“贴实”。此外，应加强集体备课与经验分享，促进教师专业成长，共同提升情境创设的有效性。

总结

情境创设作为提升小学数学概念教学质量的重要路径，既符合学生的认知发展规律，又满足了数学学科的逻辑严谨性需求。通过构建贴近生活、有所挑战、形式多样的学习场景，不仅可以提高学生的学习兴趣，更能实现从“会做题”向“懂数学”的根本转变。未来的教学中，教师应更加注重情境与概念的紧密融合，使每一个情境都成为学生建构知识的“桥梁”，推动小学数学课堂真正走向高效、深度与生动。

参考文献

[1] 李华 . 巧用情境创设，破解小学数学抽象概念教学难题 [J]. 课堂内外 （ 高中版 ）， 2025， （19）： 180-181.

[2] 王婷 . 小学数学概念教学中引导学生进行深度思考的策略研究[J]. 考试周刊 ， 2024， （46）： 106-108.

[3] 潘乐华 . 小学数学概念教学中具身认知理论的应用 [J]. 考试周刊 ， 2024， （33）： 83-88.