基于大单元理念的高中美术 “绘画·雕塑”模块深度学习策略研究

一、大单元理念下“绘画·雕塑”模块深度学习的价值 四、深度学习实施的保障机制

基于大单元理念的高中美术“绘画·雕塑”模块深度学习具有多维度价值，既呼应核心素养培育要求，又契合艺术学习的本质规律。从知识整合角度，大单元理念打破 “绘画” 与 “雕塑” 的孤立教学，通过主题性单元设计（如 “空间表达”“情感叙事”）将两者的共性要素（如造型规律、材料特性、形式语言）与差异特征（如二维平面与三维空间的表现逻辑）进行整合，使学生在对比与关联中构建系统的造型知识体系，避免传统单课教学中 “碎片化技能训练” 导致的认知局限，理解艺术形式与表达主题的深层关联。

二、大单元理念下深度学习的实施原则

基于大单元理念的高中美术“绘画·雕塑”模块深度学习需遵循主题性、整合性、探究性与进阶性原则，确保单元设计的科学性与有效性。主题性原则要求单元围绕具有文化内涵或艺术价值的核心主题展开，如 “生命的形态”“空间的叙事”，使“绘画·雕塑”的学习始终紧扣主题线索，避免单元内容沦为技能的堆砌，让学生在主题探究中理解艺术创作的意义与方向。整合性原则强调单元内容的多维关联，既整合 “绘画” 与 “雕塑” 的造型知识，又融合艺术史论、跨学科知识（如物理中的空间透视、历史中的时代背景），同时关联创作实践与理论分析，如在单元中结合技法训练开展艺术家创作理念的研讨，使学生在知识、技能、理论的相互支撑中实现深度学习。

三、“绘画·雕塑” 模块深度学习的策略

基于大单元理念的高中美术“绘画·雕塑”模块深度学习策略需从主题建构、认知整合、实践深化三个维度展开，形成完整的学习链条。主题建构环节需确立具有探究价值的单元主题，主题需兼具文化厚度与学生相关性，如 “传统纹饰的现代表达”“社会生活的视觉叙事”，并围绕主题提炼核心问题（如 “传统图案如何在当代绘画与雕塑中转化”），设计子问题链分解探究任务，使单元学习目标明确且具有探究空间，引导学生聚焦主题开展持续学习。认知整合策略注重知识与思维的系统建构，通过 “对比分析 — 关联迁移” 的方式整合绘画与雕塑知识，如分析同一主题在两种形式中的表现差异（如 “宗教题材绘画的平面叙事与雕塑的空间沉浸”），归纳造型语言的共性规律；结合艺术史论梳理单元主题的发展脉络，如追溯 “抽象造型” 在现代绘画与雕塑中的演变，帮助学生建立 “历史语境 — 形式语言 — 创作观念” 的认知关联，避免技法学习的历史与文化脱节。实践深化策略强调从技能训练到创作表达的进阶，单元内设置分层实践任务：基础层聚焦材料与技法的体验（如不同绘画媒介的质感表现、雕塑材料的塑形练习）；进阶层侧重形式语言的探索（如用绘画语言转化雕塑的空间感）；综合层要求完成主题性创作（如用绘画与雕塑结合的方式回应单元主题），同时融入持续反思环节，如通过创作日志记录构思过程、技法尝试与改进方向，在实践与反思的循环中深化对艺术创作的理解，实现从 “技法掌握” 到 “个性化表达” 的跨越。

基于大单元理念的高中美术“绘画·雕塑”模块深度学习实施需构建 “资源支撑 — 教师素养 — 评价引导” 的保障机制，为深度学习提供持续支持。资源支撑机制是基础，需建设适配大单元的立体化资源体系，包括文本资源（主题相关的艺术史书籍、评论文章）、图像资源（经典绘画与雕塑作品高清图库、创作过程影像）、材料资源（多样化的绘画工具与雕塑材料）、数字化资源（虚拟美术馆中的主题展览、艺术家创作访谈视频），如围绕 “空间表达” 单元建立包含不同时期作品、技法解析、跨学科资料的资源包，为深度学习提供内容支撑。教师素养机制是核心，要求美术教师具备大单元设计能力与深度学习引导能力，如能提炼单元主题的核心素养目标、设计阶梯式问题链、引导学生进行艺术探究，学校可通过专题培训（如大单元课程设计研修、核心素养理念解读）、教研活动（如单元教学案例研讨）、校外交流（如参观主题艺术展、与艺术家座谈）等方式提升教师能力，鼓励教师结合自身专业特长创新单元实施路径。

五、实施中的现存问题

基于大单元理念的高中美术“绘画·雕塑”模块深度学习在实施中仍存在一些问题，需针对性提出优化策略以提升实效。现存问题主要包括：一是单元主题空泛，部分单元设计的主题缺乏艺术针对性，如“美的表达” 过于宽泛，难以有效整合“绘画·雕塑”的具体内容，导致学习目标模糊；二是技能与理念脱节，单元中虽包含理论分析，但未与创作实践形成关联，如分析完艺术家的创作理念后，学生仍沿用习惯性技法，未能将理念转化为创作改进；三是探究深度不足，问题链设计停留在表面，如仅提问 “这幅画用了什么颜色”，未引导学生思考 “颜色如何服务主题表达”，导致探究流于形式；四是评价侧重结果，仍以最终作品作为主要评价依据，对学生在单元中的探究过程、思维变化关注不足，难以反映深度学习的真实效果。

六、结论

基于大单元理念的高中美术“绘画·雕塑”模块深度学习，是核心素养导向下艺术教育的重要实践路径，其价值在于通过主题整合、探究深化与素养融合，帮助学生构建系统的造型知识体系，形成兼具技能与人文的艺术素养。在实践中，需遵循主题性、整合性、探究性与进阶性原则，通过主题建构、认知整合、实践深化的策略推进，并依托资源支撑、教师素养、评价引导的保障机制确保效果。尽管存在主题空泛、评价片面等问题，但通过细化主题、衔接理念与实践、深化问题链、完善过程性评价等策略，可逐步提升深度学习的实效。

参考文献​

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中美术课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]尹少淳.美术核心素养与美术教学 [M]. 北京：高等教育出版社，2018.