“教—学—评”一体化在小学语文教学中的设计与实施策略

语文是一门综合性、系统性、人文性的学科，在小学语文教学中构建“教—学—评”一体化框架，有助于提高“教学评”三者的关联度，使原本独立的教学模块整合为一个系统的整体。为此，教师首先要深入分析新课程标准的具体要求，同时要把握小学阶段学生的认知规律。在此基础上，结合小学语文具体教学内容，找准“教学评”三者的衔接点，为促进小学语文教学活动的创新开展提供支持。

一、“教—学—评”一体化在小学语文教学中的应用意义

“教—学—评”一体化是指将教学、学习与评价进行系统整合，使整个语文教学与学习活动形成一个动态的闭环系统。构建“教—学—评”一体化体系的核心在于，借助于评价实现教学反馈，帮助教师调整教学策略，促进语文学习的良性循环 [1]。在小学语文教学中构建“教—学—评”一体化体系，有助于教师设置清晰、可行的教学目标，以提高小学语文教学活动的整体性。借助于实时教学评价反馈，也能帮助教师及时调整教学行为，通过预设评价标准，可以使教师动态调整活动设计，保证教学活动与教学目标的一致性。

二、小学语文教学中“教—学—评”一体化的设计与实施策略

（一）以“教”为重心，实现教学评同步

以“教”为重心的理念，要求教师要以实现“教—学—评”一体化为导向，制定科学合理、切实可行的教学目标，确保整个小学语文教学活动有条不紊地开展。为此，教师要在日常教学中深入分析新课程标准和要求，围绕新课标要求设计与学生多元化发展需求相符的教学目标。同时要结合小学阶段学生的认知规律、基本学情和学习能力，开展教学目标的设计，保证小学语文教学目标与学生学习诉求的适应性。教学目标的设计要紧扣“学”与“评”的内容，为学生的学习和评价活动的顺利开展提供必要的支持。

以部编版小学语文四年级上册《观潮》的教学为例，在本节课教学中，为凸显出“教”的重要性，教师可以围绕提升学生语言运用能力设计教学目标，要求学生能够通过“闷雷滚动”“水天相接”等关键词句感受和体会钱塘江大潮的壮观。通过阅读文章内容，学习作者按照时间顺序描写景物的方法。在课前导入环节，教师可以通过播放钱塘江的实景视频，引导学生观察大潮的形态、声音、气势，从视觉和听觉感官层面了解文本文字内容的魅力。利用视频内容，可以使学生从多个视角体会、感知文章的魅力。在评价环节，教师可以设计相应的问题，如“视频中的大潮带给你什么感受？”，以具体的问题检测学生对文字内容的感知能力，进而实现“教—学—评”一体化教学框架的构建。

（二）以“学”为中心，实现教学评整合

新课程标准倡导当前的小学语文教学要凸显出学生的主体性地位，要求要设计以学生生活为基础，以语文实践活动为主线的教学活动。在构建“教—学—评”一体化教学框架时，以“学”为中心的理念要求要保证教学活动的差异化与个性化，为强化“教”与“学”之间的有效连接，教师要实现的“学习目标的学生化”转变，要使学生明确“学什么？”在教学实践中，教师需要深入分析新课标教育要求，将课程标准中的“内容要求”“学业要求”转化为学生可操作的学习目标，以凸显出“学”的中心地位[2]。

以部编版小学语文四年级上册《夜间飞行的秘密》一课的教学为例，为体现出学生的主体性地位，保证学生学习的自主性和主动性。教师首先可以通过课堂提问、问卷调查的方式了解全班学生的基本学情。在此基础上，按照“组内异质”或者“组内同质”的原则将全班学生分为若干个学习小组。在课前导入环节，可以利用多媒体视频展示本节课的重点学习内容和探究方向，组织不同小组的学生通过对比飞机与蝙蝠，以文章内容中的“无论怎么飞，都不会跟别的东西相撞”为主题，设计相关的问题，指导学生以小组为单位展开讨论。通过这种方式既能体现出“学”的中心地位，同时也能促进学生展开主动思考和独立探索。随后，教师可以根据学生的讨论结果展开评价，以学生参与学习活动的积极性、热情度为标准，实施过程性评价，以此促进“教学评”良性循环。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学实践中构建“教—学—评”一体化体系，需要教师立足于新课标教育要求和学生的多元化发展需求。明确“教学评”三者之间的内在关联，既要从整合的宏观视角强化三者之间的关联度，同时也要立足于“教学评”各自的特征设计语文教学方案，为促进小学语文教学的良性循环提供必要的支持。

参考文献

[1] 陆静 . 教学评一体化在小学语文教学中的实践应用 [J]. 作家天地 ,2025,(15):65-67.

[2] 余雪玲 .“教—学—评”一体化在小学语文教学中的运用策略研究 [J]. 考试周刊 ,2025,(21):48-51.