家校共育视域下大学生心理健康影响因素探讨

摘要：本文主要简单介绍了家校共育视域下大学生心理健康教育的意义，通过对家校共育视域下大学生心理健康影响因素分析，来探讨家校共育视域下大学生心理健康教育对策，旨在呼吁学校、家长重视大学生心理健康问题，共同承担立德树人的教育职责，培养大学生良好的心理素质，促进大学生的健康成长。

关键词：家校共育；大学生；心理健康；影响因素

近年来，大学生心理健康问题日益严重，高校应当在传授大学生科学知识的同时，关注其心理健康，开展有效的心理健康教育活动，以缓解大学生心理压力。在大学生心理健康情况调查过程中，调查对象的男生和女生比例约为2：8，其中大一学生占32.41%，大二学生占18.52%，大三学生占30.56%，大四学生占17.59%，研究生占0.93%。在这些学生中大部分人对于心理健康有基本的认识，其中77.78%的学生会意识到长时间闷闷不乐、严重失眠、焦虑不安，经常性无法专注是属于心理不健康的表现。88.89%的学生认为心理健康应该受到重视。基于本次调查，应从家校共育角度出发，分析影响大学生心理健康的因素，并实施有效的措施来予提高心理健康教育水平。

一、家校共育视域下大学生心理健康教育意义

家校共育视域下开展大学生心理健康教育活动，具有重要意义，主要体现在以下方面：一是有利于实现学生管理精细化，保障学生心理健康。学校开展心理普测工作，并加强与学生家长的沟通，这能够帮助学校为每一个学生创建详细的心理档案，这些档案中详细介绍了学生的成长变化，学生的生长环境，有利于根据学生的实际情况来制定合适的心理教育方案； 二是有利于强化学校和家长的责任，明确大学生心理健康教育的重要性，可避免大学生心理健康教育工作流于形式化[1]。

二、家校共育视域下大学生心理健康影响因素分析

家校共育视域下大学生心理健康主要受以下因素影响：一是受父母教养方式影响。在情感温暖型教养方式下成长的学生，其不太容易有抑郁、焦虑等心理问题，出现心理问题的学生大多是在拒绝型教养方式下成长。这表明消极的教养方式不利于保障学生的心理健康，积极的教养态度，更容易让学生保持良好的心理状态。家庭教育对学生的影响非常大，好的叫停教育能够予以学生安全感，培养学生的自信心，使之保持乐观，这有利于降低学生冲动行为、极端行为的发生概率[2]。

二是受学校归属感因素影响。对于学校没有归属感的学生来说，其心理问题较为严重，这是因为学生在学校中无法获得亲密感，常常感受孤独，而这些会导致其负面情绪增长，学生的社交需求得不到满足，紧张、压抑的状态便会随之而来。

三、家校共育视域下大学生心理健康教育对策

（一）设立动态筛查机制，构建心理健康风险识别和管理模型

家校共育视域下，为有效开展大学生心理健康教育工作，高校必须承担起教育责任，设立动态筛查机制，从多维度来了解学生心理变化，并针对学生的实际情况进行心理干预，做好预防工作。学校可从两个不同的维度进行筛查，一方面要分析大学生心理健康问题，可通过问卷调查或是心理危机筛查工具，来进行常态性筛查，了解大学生心理状况，发现存在抑郁、焦虑等不良健康心理的学生；另一方面，要从学生心理韧性方面着手，通过健全心理教育课程体系等方式来强化学生心理韧性，引导学生直面生活中、学习中和工作中的困境，使之心智更加成熟，心理更加强大[3]。

家校共育视域下，学校应当构建心理健康风险识别和管理模型，针对不同的学生心理健康风险类型，实施相应的干预措施。比如说，识别出高位脆弱型学生群体后，要分析其心理特点和状态，针对其容易受外界刺激、性格敏感，情绪波动较大的情况，学生要联合家长实时关注学生的心理状态，紧急开展沟通工作，进行专业的心理干预；在面对低危脆弱型学生的时候，则应当根据其心理韧性不足，容易冲动的特点，开展针对性教育。学校应当加强与学生家长的沟通，为学生安排心理辅导课程，引导学生平稳情绪，学习健康的情绪表达方式，规范学生行为。

（二）利用家庭资源，实施家庭治疗

高校通过定期的心理普查能够发现存在心理健康问题的学生，在发现这类学生之后，学校应当进一步加强对学生的了解，与学生家长进行长期沟通，实现信息共享，相互反馈学生的行为、心理状况，一旦发现异常情况要及时干预。学校应当调查学生心理问题产生的原因看其是否与家庭关系有关，如若存在家庭重大变故，或是家庭关系恶劣的情况，则要予以及时疏导。可利用家庭资源，联合学校共同保护学生安全，双向安抚学生情绪，缓解学生心理问题，逐步消除其心理障碍。在对学生进行一般心理健康教育时，辅导员与家长可共同参加，与学生进行真诚对话。辅导员应当定期开展家访活动，以此来了解学生与父母之间的关系，对于家庭困难的学生要予以一定的帮助[4]。

除此之外，学校除了向学生开展集体心理健康教育活动之外，还可针对学生个人实施心理治疗。学校不仅要重视家庭教育，还应当利用家庭治疗，为学生提供个体心理资源渠道。比如说，高校可组织开展“个人家庭治疗”活动，利用先进的科学技术来向学生呈现家庭关系，帮助学生深入认知家庭关系。当学生及其家庭需要心理辅助，则可为其提供个体咨询，帮助其走出心理阴霾。

四、结束语

总而言之，在家校共育视域下应当重视大学生心理健康教育工作。学校应当通过心理普测来了解学生的实际心理状况，对于一些存在心理危机风险的学生予以高度关注，联合学生家长对其进行心理干预，帮助学生消除心理障碍。学校和家长都应当承担起学生心理健康教育的责任，制定共同目标，针对学生的心理状态，制定适宜的干预方案，从而提高大学生心理健康教育水平。

参考文献：

[1] 丁羽昕. 高职院校大学生常见心理问题及治疗方法[J]. 西部学刊， 2024， （24）： 107-110.

[2] 张晓霞. 家校共育：高职院校心理健康教育路径探究[J]. 华章， 2024， （10）： 147-149.

[3] 范盛然， 杨珂， 袁珍， 刘明哲. 家校共育理念下的高校大学生心理健康教育模式研究[J]. 公关世界， 2024， （20）： 175-177.

[4] 王可心， 刘巍. 家校共育视域下大学生心理健康影响因素探析[J]. 白城师范学院学报， 2023， 37 （06）： 94-100.

项目基金：本文为2024年大学生创新创业训练项目“新时代大学生心理健康教育中的家校共育模式研究”的阶段性研究成果，项目编号：202410561342。