文化生态视野下，小班非遗班本课程的设计与实施

摘要：非遗植物染作为中华传统文化的瑰宝，兼具文化传承与自然美育的双重价值。本班以武汉市省级非遗项目“植物染”为切入点，结合小班幼儿的认知特点，设计了“布里生花，非遗植物染”班本课程。课程通过“四季植物探秘—古法染技体验—生活艺术创作”的路径，将非遗文化融入幼儿一日生活、环境创设及家园共育中。实践表明，幼儿在动手操作中不仅感受到自然材料的肌理变化，更通过染制手帕、装饰班级等活动，建立起对家乡文化的初步认同。课程为非遗在学前教育中的生态传承提供了可借鉴的范式。

关键词：小班；班本课程；非遗；植物染；文化生态视野

一、自然共生，文化萌芽：非遗植物染的生态启蒙

非遗植物染不仅是技艺的传承，更是自然与文化的共生联结。幼儿通过“秋果染液提取”“叶脉拓印”等活动，亲历“自然物→文化符号”的转化过程。例如，银杏叶的金黄不仅象征季节更迭，更成为扎染图案中的“秋意密码”，这种具身化的经验让幼儿初步建立起“万物有灵且美”的生态价值观。

（一）子主题《秋日果果染》

结合季节特点，设计《秋日果果染》主题，从幼儿每日午点的水果——葡萄、橘子切入。教师引导幼儿观察汁液沾染手指的现象，自然引出“古人用果皮染色”的讨论，设计“水果色彩探秘”科学小实验。改良传统工具，将传统染缸替换为透明密封袋，幼儿通过揉捏、拍打密封袋中的葡萄皮与布料，直观观察颜色渗透过程。染制的橘色小手帕成为幼儿安抚物，缓解分离焦虑。教师录制《水果染儿歌》，融入语言领域教学。

（二）子主题《秋叶飘飘-非遗叶染》

教师带幼儿户外寻色，拍摄秋日大自然色彩照片，生成“秋叶飘飘-非遗叶染”主题活动。孩子们通过发现秋叶、收集秋叶、探秘秋叶的颜色和形状，用秋叶装饰班级环境，制作“秋色色谱卡”，启发幼儿对比植物原色与染液色彩的异同。孩子们将树叶涂上植物染料后覆纸敲打，留下脉络纹理，锻炼手部肌肉控制力，渗透“一叶知秋”的文化意象。亲子制作“树叶染书签”，作为班级幼儿间礼物交换，体会“以物传情”的传统交往方式。

二、家园携手，共育匠心：非遗传承的社会闭环

非遗传承需扎根于生活土壤的生态规律，家长从“材料提供者”升级为“文化探秘合伙人”。通过亲子户外染材考察、家庭染艺实验等行动，将课程从班级延伸至社区。

（一）家庭资源地图

结合“布里生花，非遗植物染”主题，教师发动家长和幼儿进行亲子社会实践，如绘制“武汉植物染资源图”，标注汉口蓝染工坊、植物园染料植物区等，鼓励家庭周末探访，形成“幼儿园体验—家庭延伸—社区实践”的学习闭环。家长和幼儿进行“秋日蔬果亲子大调查”“秋叶飘飘亲子大调查”，为班级非遗植物染活动积累丰富的知识经验准备。家长从家中带来时令果蔬、秋叶、电磁炉、榨汁机等材料，为班级非遗植物染活动奠定了充足的物质基础。

（二）亲子非遗日记

教师发放“染艺发现手册”，家长记录幼儿在家中的染艺探索，如有的家庭尝试用菠菜染绿鸡蛋，幼儿口述日记：“菠菜汁像小精灵，把鸡蛋变绿了！”此类生成性案例成为课程的重要补充和知识经验的准备，不断拓展幼儿对于“非遗植物染”的认知边界和深度。

三、巧手妙思，染布生花：幼儿创作的文化自信

幼儿通过动手创作，逐步成长为非遗染艺的创作者，理解植物染的文化意义，最终成为班级文化环境的共建者。

子主题《非遗植物染艺术展》随着每月非遗特色课程的推进和深入，本月进入学期末和非遗特色画展，充分运用前几个月积累的经验，形成画展作品。幼儿投票选出“最美染艺作品”，将扎染的衣服、植物拓印的桌布、蜡染画框布置于班级各个角落，让非遗元素渗透生活场景。邀请其他班级参观并参与“植物染徽章”制作，幼儿担任“小小讲解员”介绍染艺作品，在分享中强化文化自信，锻炼社会交往能力。

四、五感浸润，心灵共鸣：非遗体验的深度交融

结合小班幼儿年龄特点，进行感官浸润式探索。在《葡萄染》《橘子染》活动中，设计“五感联动”学习链：触觉、视觉、嗅觉、听觉、味觉。例如，揉捏葡萄皮感知果胶黏性，对比新鲜和干枯橘皮的触感差异；观察染液从浑浊到澄清的变化过程，理解“时间”对染色的影响；对比葡萄皮熬煮前后的气味变化，讨论“古人如何保存植物香味”；录制染布时的水流声、敲打声，生成“染色工作交响曲”音频；延伸设计“可食用染色”活动，如用火龙果汁染糯米团。通过分组任务促进社会性学习，如在橘子染“果肉分离”环节，能力较强的幼儿负责用筛网榨汁，其他幼儿协作传递橘瓣并计数。教师引入“分工协作”文化意象，讲述传统染坊中“师傅—学徒”的合作故事，让幼儿在角色扮演中体会“集体智慧成就非遗技艺”的生态逻辑。

五、儿童本位，因材施教：差异化材料支持，释放植物染多元创作可能

在非遗植物染课程实施中，教师需立足文化生态观，将“儿童为本”理念贯穿始终。通过差异化材料支持，呼应幼儿个体发展需求，又促进传统文化在“做中学”中的活态传承。材料梯度设计。在《当植物染遇上拓染》活动中，提供三类创作工具：初级幼儿使用按压式拓染棒——易操作、图案清晰，中级幼儿尝试喷壶晕染——控制喷洒范围，高阶幼儿挑战毛笔勾画——精细动作要求高。同时匹配不同主题的镂空板（简单几何形→复杂动植物纹样），让每个幼儿都能找到“最近发展区”。

六、重过程，轻结果：非遗植物染课程评价转向，从结果完美到过程生长

建立“文化体验档案袋”，记录幼儿个性化成长轨迹。例如，教师将幼儿作品序列对比：收集同一幼儿多次染艺作品，如九月水果染的随意滴洒→十二月扎染的对称图案，呈现其对非遗技艺从“感官兴趣”到“文化理解”的进阶。语言表征分析：记录幼儿活动中的自发表达，如“紫甘蓝汁像魔法药水”“我的拓染花纹和青铜器上的花纹一样”，揭示其对非遗文化内涵的建构过程。

七、天人合一，四季传情：非遗传承的未来展望

在本学期“布里生花，非遗植物染”班本课程中，我们以文化生态学为理论锚点，构建了“自然共生—家园共育—文化共创”的生态化课程体系。幼儿从秋日果叶的采集者，感知自然材料的物质属性，逐步成长为非遗染艺的创作者，理解植物染的文化意义，最终成为班级文化环境的共建者，实践生态共同体理念。

文化生态实践的七大突破

自然与文化的共生联结：幼儿通过“秋果染液提取”“叶脉拓印”等活动，亲历“自然物→文化符号”的转化过程，初步建立起“万物有灵且美”的生态价值观。

家园社的生态闭环：家长从“材料提供者”升级为“文化探秘合伙人”，通过亲子户外染材考察、家庭染艺实验等行动，将课程从班级延伸至社区。

文化认同的微观萌发：幼儿用自制的蓝染窗帘装饰午睡区、以拓印桌布布置“秋日茶歇角”，在生活场景中完成非遗文化的意义赋予。

未来展望：走向深度生态的课程迭代下一阶段，我们将进一步深化文化生态视野下的课程建构。

纵向深挖节气脉络：结合春分采艾草染绿、冬至用苏木染红，在自然节律中强化“天人合一”的传统智慧。

横向拓展社区资源：与汉口蓝染工坊建立研学基地，让幼儿见证植物染从“班级手作”到“产业活化”的完整生态链。

技术赋能文化表达：运用AR技术扫描幼儿染艺作品，生成动态化的《植物染故事地图》，实现传统文化与数字生态的创造性融合。

非遗植物染的传承不应是博物馆式的静态保存，而应是通过儿童之手、生活之需、自然之馈构建的活态文化生态系统。本课程证实：当幼儿在染布上留下第一抹秋色时，文化的基因已悄然融入其生命经验，而这正是中华文明赓续不绝的生态密码。教师将继续与孩子、家长们一起齐心协力，让布里生花的非遗植物染，创造出更多美丽与奇迹，让传统非遗与孩子们的创意绽放新的生机！

参考文献

[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要》，2001.

[2]王文章.《非物质文化遗产概论》，教育科学出版社，2013.

[3]AlisonClark.《马赛克方法：倾听幼儿童》南京师范大学出版社，2017.

[4]武汉市文化局.《武汉非遗名录·植物染技艺》，2020.