探索大观念视角下的初中英语单元作业整体设计策略

摘要：英语教学应着重于学生自学能力的培养，以促进其全面成长与个人提升。在初中阶段，英语教学以模块形式进行，但教师在设计与布置英语作业时，常常出现目标不明确、内容不全面、质量不高等问题，这些问题不仅影响教学效果，也不利于学生的全面发展。在单元整体教学的框架下，为了减轻学生负担并提升作业效率，教师需从宏观角度优化英语作业设计，确立清晰的单元作业目标，丰富作业形式与内容，以实现英语课堂的高效教学。

关键词：宏观理念；初中英语；单元整合；作业规划；策略研究

引言：

英语对学生的成长具有关键作用。初中生已经掌握了一些基础英语技能。宏观理念强调的是系统性和整体性，它对初中英语单元教学具有重要的影响。在当前的教育环境中，传统的教学方法侧重于知识的零散传授，忽略了知识的完整性和联系性。基于宏观理念的教学研究，是目前师生共同参与的一种教学模式与理念，它的实施是对教学的一次重要检验。在宏观理念的教学模式中，学生能更深入地理解所学内容，更好地把握英语的核心价值。与传统的初中英语教学方法相比，宏观理念的教学模式将宏观理念与单元教学相结合，通过立体化、深入的学科体验来提升学生的英语素养，进而增强学生的英语能力。

一、单元整体教学在初中英语教学中的意义

从宏观理念的角度来看，初中英语单元整体化教学在初中英语教学中的作用不容忽视。“单元整体”是指贯穿全书的模块，包括分析、整合、统一课程内容之间的所有环节，形成一个完整的体系。从这个角度来看，教学的重点不是单纯地传授知识，而是建立一个系统的、有机的学科系统。要把学生的实践运用能力摆在首位。以“会”“能”为中心，突出重点知识，加强知识间的衔接，加大英语教材的输入，营造与生活更加接近的情境，使英语课堂成为真实使用英语，学生生活的地方，达到知识内化、能力化、素质化的目的。在教材的使用上，要结合教学的需要，要灵活创新，要在内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍与调整。它非常重视教学和实际应用，把教学活动变成有声有质的、有感觉的教学活动。通过对单元主题的深度挖掘，教师可以把有关的知识整合到一个整体的框架之中，从而加深对知识间的关系的认识。

二、初中英语单元整体作业的设计原理

（一）整体性

整体性是英语教学中以单元整体性为指导的基本原则。在此基础上，教师要在单元主题的指导下，对作业内容进行综合优化，在宏观上掌握教学任务与要求，对单元每一节课的作业进行统筹安排。要全面反映学生的学习兴趣，可以通过创设现实的情景，在整个情景中循序渐进地进行展开。

（二）相关性

关联是完整性的保证。从单元整体性的角度来进行英语作业的设计，应注意建立单元内部、不同课型和不同课时之间的内在关系。例如，上一节课的作业可以为下一节课的学习提供基础和支持，而下一节课的学习任务应该是上一节课的延伸和扩展。

（三）层次性

由于学生的学习能力和学习基础的不同，因此，在单元整体视野中的作业应体现出分层，以适应不同程度的学生的需要。因此，在教学过程中，可以采取分层或灵活的作业方式，让学生根据自己的发展情况，选择符合实际需要的作业，从而激发他们的学习热情，增强他们的学习积极性。

三、基于大观念的初中英语单元整体作业设计策略

（一）对单元教学目标的提炼

在大观念视野下，初中英语单元整体教学的设计要注意对教学目标进行提炼，以达到对知识点的全方位覆盖，并注重提高学生的语言运用和交流能力。

例如，教学九年级上册《Amazing Science》的时候，教师可以通过课堂教学设计，引导学生进行科学性话题的作业研讨，启发他们的思维和情感表达。如：能用英语交流科学现象和实验，能说出自己对某种科学现象的喜爱等。其次，教师必须确保学生能够理解关键单词、短语和暗示，如相关单词、动作和形容词。通过学习活动，可以帮助学生加深对这些语言元素的理解，使表达过程中的实际交流更加顺畅。此外，作业设计教学目标还应与教材中的相关文本相结合，同时考虑学生的英语使用能力。例如，听力训练可以让学生通过表达兴趣和发展听力技能来理解英语。通过阅读，学生可以提高描述和表达兴趣的能力。这些教育目标不仅包括语言学习，还包括在场景中使用实用语言，帮助学生在口语和人际沟通方面取得更大进步。

（二）教师进行单元整体作业的设计，以促进学生的深度学习

教师在指导学生的基础上，对课堂作业进行更详细的题目划分，对作业中的信息进行有效的加工，将新的知识链接起来，从而扩大学生的知识体系，使他们能够更好地理解知识的深层意义。在设计作业的过程中，教师也要培养学生的协作意识，让他们分工协作，共同完成作业，从而使他们的综合素质得到进一步的提升。因此，在指导学生做作业时，要注意采用合作探究的方式，把任务交给学生。

例如，教学九年级上册《Saving the Earth》这一课之后，教师可以引导学生以保护地球为主题，让他们在现实生活中进行协作，激发他们对环境的研究，让他们对保护环境行为进行设计，还可以制作一些关于环境的标语、海报、活动计划等。这些都是为了让学生更好地理解英语，也是对学生进行道德教育的一种方式。

（三）指导学生在英语课堂上独立思考

传统初中英语教学是由教师采用以教师为中心的教学方法进行的。在这种情况下，学生不会成为英语教学的中心。在学习过程中，学生被动地获取知识。培养学生英语学习的独立思考过程缺乏师生之间充分的互动和充满活力的课堂氛围。因此，学生很少积极参与课堂英语学习，无法练习独立思考和逻辑思维能力，对英语技能的理解不足。在这种情况下，初中英语教师应该从整个模块的内容入手，引导学生独立思考。

例如，教学九年级下册《Who is your favorite character in literature？》的时候，教师要让学生掌握“who”这一情态动词的活用。在教授单元中每一节的时候，教师可以让学生们自己去想一想，然后分组讨论，归纳出“who”这个词的具体用法。通过这种方式，学生既能把握本单元的知识点，又能培养其独立思维的能力。

结束语

综上所述，在单元整体教学的背景下，开展针对初中英语的作业设计与规划，能够显著提升学生的思维能力，并扩展他们的英语知识储备，进而实现学生综合素质的全面提升。因此，初中英语教师应致力于单元整体作业的设计与规划，以推动学生对英语知识的掌握与应用，促进学生全面而健康的发展。

参考文献：

[1]陈静. 初中英语单元作业设计与学生自主学习能力的培养[J]. 现代教育科学，2023，36（4）：98-102.

[2]杨丽. 初中英语单元整体作业设计的实践与反思[J]. 教学与管理，2023，36（18）：67-70.