信息技术与高中语文诗歌教学深度融合的实践研究

引言

在高中语文教学的体系中，诗歌担当起语言与文化精华的承载重任，其教学价值宏阔且悠长。直面新一轮教育改革的涌动，单一讲授方式无法充分满足学生多样学习需求。信息技术接连迭代以及教育理念不断升级，为诗歌教学赋予新的活力。如何把技术当作桥梁，带动学生于诗意环境实现知识的迁移、思维的拓展及情感的升华，是当前语文教学实践需深度探究的重要课题。

一、信息技术赋能高中诗歌教学的价值体现

（一）信息技术驱动下的诗歌感知与语言认知提升

信息技术融入高中诗歌教学活动，赋予多维度的感知与认知支持，切实拓展了学生审美体验，同时拓展其语言理解的深度与广度[1]。多模态呈现手段让学生直观触及诗歌意境与情感，提升对文本审美特质的洞察力，带动他们从纯粹的词句分析迈向整体意境的把握。同时，技术工具在对语言结构进行分析时给出精准辅助，助力学生系统性辨别诗歌字词特性、句式规则及音韵架构，构建自我驱动的语言认知体系。这一过程显著带动语言分析能力跟表达能力同步提升，推动学生构建审美感知与结构认知相互支撑的学习模式。

（二）促进学生文化理解与思维品质的协同提升

诗歌作为载体对中华优秀传统文化意义重大，其内涵一般包含有丰富的历史背景与哲理意象。信息技术可为学生创建更具深度的文化学习情境，借助多媒体资料、交互界面、虚拟时空等手段，使学生于诗歌学习进程中能接触到有关的历史语境、作者背景、地域风貌等信息，从而更全面洞察诗歌隐匿的文化价值。这种文化视角的扩展，利于引发学生思维深度挖掘及文化认同意识觉醒，促进其在学习里组建系统完备的文化知识结构，并提升其分析难题与表达主张的综合能力。

二、信息技术背景下高中语文诗歌教学的实践策略研究

（一）构建自主探究式的诗歌学习路径

在信息技术搭建的环境下，学生掌握更宽阔的资源获取蹊径与个性化学习空间。通过数字平台、知识查询系统以及交互工具，学生可以围绕诗歌主题展开自定步调的探索与研究，形成以兴趣为引导的学习路径。这种基于学生的教学设计激励其积极地发现问题、提出假设并检索信息资源，以形成对诗歌内容更深刻的理解与标新立异的阐释[2]。技术工具不仅把获取难度给降低了，也提升了探究效率，助力学生于多元信息里整合观点，构建起具有批判思维与文化洞察的认知框架。例如：学生在阅读《沁园春·长沙》前，通过教师布置的线上任务单进入数字平台，查阅与毛泽东青年时期相关的历史背景、长沙地理环境、1925 年政治局势等多元资料。在平台上，学生自主检索诗中意象“湘江”“橘子洲”“万山红遍”等的文化象征意义，完成关键词笔记。在交流环节，学生围绕“从哪里可以见得词人蔑视旧世界、拥抱革命理想”来进行互动讨论，发表观点，引用诗句加以佐证，如“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”体现出个体解读的独立性与文本理解的深度，构建了学生主导的学习认知路径。

（二）推动协作交流型的诗歌学习模式

信息技术为学生协同学习搭建起平台基础，打破传统课堂单一化接受模式的限制。通过虚拟的研讨区、在线的讨论版、共享批注系统这些工具，学生可围绕诗歌内容进行观点的碰撞与集体的思辨探讨，以此带动思维的多样化与延展度。在共同配合的过程中，学生要不断整合他人建议并表达个人的观点，这个过程不仅改善了他们的沟通水平与逻辑思维能力，还增强了对诗歌内涵的精细把握。多层面互动带动知识的内化，使诗歌学习从个人行为转变为群体认知协同构建。例如：在学习《梦游天姥吟留别》前，教师将全班分组并在智慧教学平台上开设“虚实意象”“政治隐喻”“语言风格”三个研讨板块。每组学生围绕分工任务在共享文档中添加诗句批注，讨论“天姥连天向天横”“安能摧眉折腰事权贵”等诗句中体现的想象与反抗精神。平台实时呈现学生批注过程，教师适时引导学生从“意象承载思想”角度出发深化探讨。学生在协同互动中理解了诗人借助虚构梦游表达现实批判的意图，深化了对李白人格精神的认知。

（三）强化沉浸体验式的诗歌理解机制

借助虚拟现实、情境动画及交互应用等信息技术手段为依托，学生得以进入模拟化的历史文化场景中，增强对诗歌意象的实际体验力[3]。在沉浸式情境中，学生不再是被动解读者，而成为语境中的观察者与体验者，这种角色变换，促使其能更精确地掌握诗歌承载的情感热度与思想张力。借助技术，学生可以从不同角度感知诗意空间，通过“置身其中”的体验方式，培养学生的感性认知与理性分析，增强对诗歌结构、情感、哲思等方面的综合领悟力。例如：在学习《孔雀东南飞》时，借助虚拟现实工具构建场景，带领学生亲历“刘兰芝被逐”“焦仲卿无奈自尽”等关键节点。在体验过程中，学生以“家庭成员”的身份参与模拟决策，并在平台中记录其角色观点与情感反应。在课堂讨论中，学生结合诗中语句“执手分道去，各自还家门”“死生忽相背，幽明永相望”等展开情感分析。教师引导学生在互动中辨析情节、剖析人物心理，提升了他们对文本情境的代入感与对诗歌核心情感的真切感知，实现沉浸式理解与情感价值的共鸣。

结束语

综上所述，在新课标引导下，信息技术与高中语文诗歌教学的深度融合不只是工具的植入，更是教学观念的重构。学生作为学习的主体，在技术赋能的环境中逐步实现思维能力、审美水平与文化理解力的协同发展。未来，融合模式的探索仍需不断实践与反思，以回应教育变革的时代诉求，真正实现以学生为中心的诗歌教学新境界。

参考文献：

[1] 周大力. "信息技术与高中语文诗歌鉴赏教学整合探究." 延边教育学院学报 25.3(2011):5.

[2] 温利美.信息技术与高中语文古诗阅读教学的深度融合[J].中外交流, 2021, 028(001):647.

[3] 马晓燕.高中语文诗歌鉴赏教学与现代信息技术的整合优势[J].儿童大世界：教学研究, 2016(7):1.