初中信息技术教学中分层教学法的实践与效果分析

引言

信息技术教育普及步伐稳步前进，初中教育阶段，信息技术课程已成为促进学生核心素养发展的核心课程，尤其是在当代教育理念的驱动下，教育改革的核心焦点转向个性化与差异化教学，即便传统教育手段在某种程度上迎合了多数学生的基本学习需求，普遍存在的个体差异事实，特别是在信息技术这一需要较强操作能力和逻辑思维的学科中，构建应对学生能力差异的教学模式，成为教学实践中的核心课题。

一、分层教学法的实施方案

在担任初中信息技术课程的班主任和教师期间，实施了差异化分层教学模式以适应学生信息素养的多样性，鉴于学生在信息技术认知、操作技能及问题解决能力上呈现显著差异，对学生群体在学术基础、学习态度及兴趣方面的差异进行分级，分为三个层次：此分层非单从成绩出发，也全面纳入了学生的学业表现与个性属性，确保学生各在其位，实现层级内成长。

A层学生普遍具备坚实的计算机基础与强烈的学习动力，自如运用信息技术工具处理复杂操作，且对信息技术学习的课题抱有极大兴趣，对于这部分学生，推出了复杂性与挑战性兼备的编程练习，学生须借助Scratch平台制作互动性游戏，任务执行需融入变量操作、条件及逻辑推理等高级编程策略，需学生全面达成任务基准要求，需自主拓展功能模块，也实施项目优化行动，实施此方案，实践过程助力学生A层提高编程技巧，于实际操作阶段，唤醒深度的思维与革新潜能。

B层学生在基本操作层面展现出一定的熟练度，在综合应用方面存在局限，对于这些学生，实施了初级难度作业，任务难度适中，深化学生对已有知识的掌握，也能借助适度的挑战性素材激发学习动力，在编程部分，实施简易动画制作活动，涉及到角色的移动、场景的切换等基本操作，但在任务的设置上，倡导学生依据个人兴趣定制故事线与角色交流，进而促进学生在任务执行中锻炼独立思维与创新能力。

C层学生普遍显现出计算机基础薄弱的迹象，信息技术学习过程中，焦虑情绪与自信心不足现象频发，对于这部分学生，构建了初级水平的作业，增进学生对基础操作技能的掌握与运用，在Scratch编程课程中，于Scratch课程中，C层学生需执行角色移动及对话框设计的基础训练，任务实施相对简单，旨在协助学生消解编程恐惧，提升自信水平，培养学生逐步适应在信息技术课程中展现个人潜能。

二、教学效果分析

（一）学生参与度的提升

实施分层教学策略，显著提高学生课堂参与积极性，在既定教育模式之范围内，学习阶段分层明显，课堂情境下，部分学子常面临“营养过剩”与“进度脱节”的挑战，在分层教学实施阶段，学生按自身能力进行任务区分，任务难度与学习内容与学生实际能力水平紧密吻合，因此课堂参与度显著上升。

以Scratch编程教学为对象，A层学生在挑战性任务中，表现出了极大的热情与主动精神，频繁主动与教师及同伴分享创意与编程心得，B层学生历经反复锻炼与团队交流，逐步精通动画制作工艺，可自主创作契合个人兴趣的短篇故事，教师辅导中，C层学生群体，破除对信息技术的恐惧心理束缚，掌握初级操作水平，逐步建立了自信心。

（二）学生学习兴趣的激发

采用分层教学，学生信息技术学习兴趣显著提高，惯用的教学范式下，学生集体面临一致的作业难度，若干学生可能因任务过于简单而遭遇无聊的困扰，复杂任务可能引发学生群体中的困惑与挫败感，实施能力对应的教学任务配置，以减少学生能力分布的极端分化，消弭了此类极端分化现象。

C层学生经历任务简易完成阶段，实现了效能的成就体验，逐步对编程产生了强烈的吸引力，在基本操作技能达成之后，自发挖掘新增功能潜力，实施音效与背景添加，增强了学生对信息技术的求知欲，A层学生勇攀挑战与创新之峰，感受到了编程带来的成就与快乐，兴趣显著攀升。

（三）教学效果的提升

实施了一个学期的分层教学实验，班级整体学业表现大幅上升，A层学生的编程技艺实现飞跃性进步，众多学子独立完成了繁复编程挑战，进而分享个人编程杰作，带动了其他同学的学习热情，B层学生学业进步明显，自主执行任务并实施恰当的调整与优化，初期发展相对滞后的C层学生，得益于教师的辅导，操作效能与编程认知显著飞跃，完成初级动画制作实践。

结论

实证分析显现，初中信息技术教学领域采纳分层教学法，其应用成效显著，显著提升了学生的兴趣与参与积极性，对学生的个性差异实施针对性教学辅导，教学整体成果显著进步，随着教学资源和教师能力的不断提升，学科与课堂领域将普遍采用分层教学模式。

参考文献：

[1] 彭玉辉.初中信息技术教学中应用分层教学的有效策略[J]. 魅力中国，2020(27): 123-125.

[2] 李晓红.基于分层教学的初中信息技术课程设计[J]. 教育研究与评论，2021(7): 85-87.