思政教育与心理健康教育融合模式的探索与实践

一、当前高职院校学生面临的心理健康问题

作为一线辅导员，在日常与学生的接触中，能直观感受到高职学生的心理健康问题呈现出鲜明的群体特征，主要集中在以下几个方面：

（一）学业适应与职业焦虑并存

高职学生入学后普遍面临“技能学习门槛”与“学历认知落差”的双重压力。部分学生因中学阶段学习基础薄弱，对专业技能学习产生畏难情绪，出现上课走神、作业拖延等适应不良表现；同时，受社会对职业教育认知偏差的影响，不少学生对未来就业前景感到迷茫，尤其在实习阶段，容易因“理论与实践脱节”“岗位匹配度低”等问题产生自我否定，进而引发焦虑情绪。

（二）人际交往与情绪管理能力不足

高职学生多处于 18-22 岁的青年期，正值人际交往模式形成的关键阶段，但部分学生因成长环境（如留守经历、家庭沟通匮乏）或性格内向，在集体生活中表现出沟通障碍：有的因宿舍矛盾陷入孤立，有的因师生互动紧张回避求助，甚至出现“社交恐惧”。此外，面对学业压力、情感挫折等情境时，学生往往缺乏合理的情绪宣泄渠道，容易陷入易怒、抑郁等负面情绪中。

（三）自我认知与价值定位模糊

部分高职学生存在“自我标签化”倾向，将“高职生”与“能力不足”“发展受限”等负面认知绑定，缺乏对自身价值的认可。在日常工作中发现，这类学生往往缺乏目标感，对校园活动、技能竞赛参与度低，甚至出现“躺平”心态，而这种消极自我认知若长期得不到引导，可能演变为习得性无助，影响其长远发展。

二、思政教育与心理健康教育的融合点分析

思政教育以“立德树人”为核心，注重培养学生的道德品质与价值观念；心理健康教育以“育心赋能”为目标，聚焦学生的心理调适与潜能开发。二者在高职学生培养中并非孤立存在，其融合点主要体现在以下维度：

（一）目标融合：以“全面发展”为共同导向

思政教育追求“培养担当民族复兴大任的时代新人”，强调学生的社会责任感与理想信念；心理健康教育致力于提升学生的心理素质，帮助其建立健全人格。在辅导员工作中，二者的目标可统一于“促进学生全面发展”——例如，通过引导学生树立“技能报国”的职业理想（思政目标），能增强其专业学习的内驱力，缓解职业焦虑（心理健康目标）；而培养学生的情绪管理能力（心理健康目标），则是其践行“明大德、守公德、严私德”（思政目标）的基础。

（二）内容融合：在“价值引领”与“心理疏导”中找到交集

思政教育内容中的“挫折教育”“集体主义教育”与心理健康教育中的“抗压能力培养”“人际关系调适”存在天然交集。例如，在讲解“工匠精神”时，可结合优秀技能人才克服技术难题的案例，既传递敬业奉献的价值观（思政内容），又引导学生学习面对挫折的心理调适方法（心理健康内容）；在开展“网络道德”教育时，既能规范学生的网络行为（思政内容），又能缓解因网络社交不当引发的心理困扰（心理健康内容）。

（三）方法融合：让“显性引导”与“隐性浸润”相辅相成

思政教育常用的理论宣讲、榜样示范等“显性方法”，可与心理健康教育的团体辅导、个案咨询等“隐性方法”结合。比如，辅导员在组织“职业规划”主题班会（思政方法）时，可嵌入“SWOT 分析法”等心理工具，帮助学生客观认识自身优势与不足（心理健康方法）；在处理学生宿舍矛盾（心理健康场景）时，可通过“换位思考”“责任担当”等价值观引导（思政方法），促进学生理解集体生活的意义，从根源上化解冲突。

三、高职院校“双育融合”的实践路径——基于辅导员工作场景

结合日常管理、思想引导、危机干预等工作场景，辅导员可从以下方面推动二者融合：

（一）构建“日常渗透”机制，让融合融入点滴

主题班会设计：将“大国工匠”“劳动光荣”等思政主题与“职业兴趣探索”“抗挫折能力”等心理内容结合，例如在“我的实习故事”分享会上，既让学生讲述技能提升的收获（思政），又引导其分析实习中遇到的困难及应对方法（心理）。

谈心谈话技巧：在与学生沟通时，既关注其思想动态（如对“躺平”现象的看法），又关注其心理状态（如是否因压力过大产生逃避心理），通过“价值澄清+情绪疏导”的双重视角回应诉求。例如，当学生抱怨“学习没用”时，先接纳其焦虑情绪（心理），再结合行业发展案例说明技能提升的意义（思政）。

（二）打造“活动载体”平台，让融合落地生根

校园文化活动：组织“技能之星”评选时，不仅表彰技术能手，更挖掘其背后克服困难、坚持钻研的故事，通过榜样的“心理韧性”感染学生（心理），同时传递“奋斗者最幸福”的价值观（思政）；开展“宿舍文化节”时，以“团结互助”为主题，通过团体游戏（如“信任背摔”）增强宿舍凝聚力（心理），同时强化集体主义精神（思政）。

实践育人环节：在组织学生参与志愿服务、企业实习等活动时，既引导学生体会“服务社会”的责任感（思政），又通过“实践日志”记录情绪变化与应对策略，帮助其提升环境适应能力（心理）。

（三）完善“危机干预”体系，让融合协同发力

面对学生心理危机（如自杀倾向、严重人际冲突），辅导员需同时发挥思政教育的“价值支撑”与心理健康教育的“情绪稳定”作用：在危机初期，通过共情、倾听缓解学生极端情绪（心理干预）；在情绪稳定后，结合“生命教育”“责任担当”等内容，帮助学生重新认识生命价值（思政引导）；在后续跟进中，联动专业心理教师、家长、班级同学形成支持系统，既关注其心理状态恢复，又通过集体关怀强化其归属感（二者协同）。

四、结语

思政教育与心理健康教育的融合，是高职院校落实“三全育人”的重要途径。作为辅导员，在工作中需立足学生实际需求，从目标、内容、方法上找到二者的契合点，通过日常渗透、活动载体、危机干预等路径，将“育德”与“育心”贯穿于学生成长全过程。唯有如此，才能真正促进高职学生心理素质与道德素质的协同提升，为其成长为“有理想、有本领、有担当”的技能人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张丽娜，高职院校思政教育与心理健康教育融合模式的实践探索[J].职业教育研究，2022，（5）：56-59.

[2]赵文博，基于辅导员工作视角的大学生思政与心理健康教育协同路径研究[J].教育与职业，2021，（18）：87-90.