托育活动让孩子们感受别样的美好

每年九月，幼儿园的托班门口总上演着令人心碎又“热闹”的一幕：孩子们声嘶力竭的哭喊、紧紧拽住家长衣角的小手、对陌生环境充满恐惧的眼神……作为一名托班教师，我深知这不仅是孩子们的“入学第一课”，更是对我们专业能力的巨大考验。孩子们年龄小、动手能力弱、语言表达不清，有的不会自己吃饭，有的不会上厕所，沟通基本靠猜和哭。然而，正是在这片看似混乱的“战场”上，我们通过精心设计的托育活动，悄然播下美好的种子，静待花开。

一、 从“焦虑哭闹”到“安然接纳”：情感依恋的建立

托班幼儿的核心需求是安全感的建立。单纯的安抚和说教收效甚微，我们必须通过活动传递温暖和信任。

对比做法：传统做法往往急于让孩子停止哭闹，或采用“冷处理”。而我们的策略是“接纳式介入”。

我们的实践：我们设计了“情绪小怪兽”和“妈妈的口袋”活动。当孩子哭闹时，我们会抱着他，轻声说：“老师知道你想妈妈了，这个‘妈妈的口袋’（一个装有妈妈照片的小相册）先陪你好吗？”我们并不强行制止哭泣，而是允许情绪宣泄，同时给予身体接触和情感共鸣。我们还会玩“找朋友”的游戏，给每个孩子一个柔软的玩偶，告诉他们：“这是你在幼儿园的第一个朋友，它会陪着你。”

小故事：恒恒入园时哭得惊天动地，拒绝一切接触。我没有强行抱他，而是每天在他附近安静地玩一个会发光的陀螺。几天后，他的哭声小了，眼神开始追随陀螺。我顺势说：“恒恒，想来和它打个招呼吗？”他迟疑地走过来。就这样，通过一个玩具，我们建立了最初的连接。一周后，他已能拉着我的手去玩滑梯。

表 1：幼儿入园焦虑应对策略对比

二、 从“无所适从”到“自理萌新”：生活能力的启蒙生活自理是托班教育的重头戏。将枯燥的训练转化为有趣的活动是关键。对比做法：强迫孩子重复练习穿衣、吃饭，容易引发逆反心理。

我们的实践：我们将所有生活环节游戏化。我们设计了“喂小熊吃饭”活动：孩子们用勺子给玩具熊“喂”豆子，锻炼手部精细动作和勺子的使用，远比单纯要求他们“好好吃饭”更有效；我们还设计了“小火车进山洞”游戏：学习穿裤子时，我们把裤腿比作“山洞”，小脚是“小火车”，喊着“呜~小火车进山洞啦！”孩子们在欢声笑语中完成了练习；我们还制定了“嘘嘘超人”养成计划： 对于如厕，我们不强求，而是定时组织“集体上厕所”活动，老师在一旁用有趣的口哨声模拟“下雨声”，对成功小便的孩子给予贴纸奖励，封为“嘘嘘超人”，极大地减少了尿裤子的频率。

表 2：幼儿生活自理能力培养方式对比

三、 从“沉默寡言”到“咿呀交流”：语言与社交的破冰

托班孩子语言能力弱，互动不能靠“聊”，而要靠“玩”。

对比做法：试图通过一对一问答鼓励孩子说话。

我们的实践：我们开展大量平行游戏和感官体验活动。我们制作了“神奇的感官袋”: 装有不同材质（果冻、米粒、泡沫纸）的密封袋，让孩子们捏、按、拍，在体验中自然发出“哇”、“软软”等词汇；另外我们还设计了“泡泡狂欢节”:老师吹出漫天泡泡，孩子们追逐、拍打，会情不自禁地发出“噗”、“啪”、“哈哈”的笑声和拟声词，这是语言发展的第一步；在科学区里，设计了“我们一起搭”游戏: 不要求孩子合作完成复杂作品，而是大家在同一块垫子上堆砌积木，老师用简单的语言描述：“圆圆搭了一块红色的”“老师加一个高高的”，创造了一个非压力的交流环境。

别样的美好，在于成长的视角。托班的工作绝非简单的“看孩子”，它是一门科学，更是一门艺术。一个月的时光，孩子们或许依然不能流利地表达，偶尔还会哭闹，吃饭会掉饭粒，但他们已经开启了社会化的第一步。那别样的美好，就藏在从紧紧攥着妈妈衣角到主动张开求抱抱的双臂里；藏在从拒绝吃饭到自己拿起勺子舀起第一口饭的骄傲眼神里；藏在从独自哭泣到愿意和同伴分享一块积木的瞬间里。它并非轰轰烈烈的成就，而是如露珠般细微却闪耀的成长之光。通过科学、有爱、活动化的托育，我们成功地帮助孩子们感受到了这份源自独立、探索与成功的别样美好，为他们未来的成长生涯奠定了温暖而坚实的第一块基石。