基于游戏活动的大班幼儿学习品质培养策略

一、幼小衔接视角下大班幼儿学习品质培养的必要性

（一）适应小学学习生活的基础

小学阶段的学习与幼儿园存在显著差异，学习节奏更快、任务更具体、要求更明确，需要幼儿具备一定的专注坚持、自主规划等学习品质。幼儿若能在大班阶段形成良好的学习品质，进入小学后便能更快适应课堂教学模式，跟随教师的思路完成学习任务，减少因不适应而产生的抵触情绪。良好的学习品质能让幼儿在面对新知识、新挑战时，保持积极的学习态度，主动探索解决问题的方法，逐步养成高效的学习习惯。反之，若缺乏必要的学习品质，幼儿可能在小学初期出现注意力分散、畏难退缩等情况，影响学习效果和自信心的建立。因此，在幼小衔接阶段培养大班幼儿的学习品质，是帮助他们平稳过渡到小学学习生活的重要基础。

（二）弥补幼小教育衔接的断层

幼儿园教育以游戏为基本活动，更注重幼儿的自主探索和个性发展，教学方式灵活多样；而小学教育则以课堂教学为主，强调知识的系统性和规范性，教学节奏相对固定。这种教育模式的差异容易导致幼小教育衔接出现断层，使幼儿在过渡过程中感到不适应。学习品质的培养能够在一定程度上弥合这一断层，因为它关注的是幼儿在学习过程中表现出的稳定特质，这些特质无论在幼儿园的游戏活动中，还是在小学的课堂学习中都同样重要。通过在大班阶段有意识地培养幼儿的学习品质，能让他们带着这些通用的素养进入小学，更好地适应不同的教育模式。同时，学习品质的培养也能促进幼儿园和小学在教育理念上的衔接，使两者都更加关注幼儿的长远发展，而非仅仅局限于知识的传授或游戏的体验。

二、基于游戏活动的大班幼儿学习品质培养策略

（一）创设阶梯式任务关卡，提升专注坚持度

阶梯式任务关卡符合大班幼儿的认知发展特点，它将复杂的游戏任务分解为若干个难度递增的小任务，每个小任务都有明确的目标和要求。幼儿在完成一个小任务后，能获得成就感，这种成就感会激励他们继续投入到下一个任务中，在不断挑战的过程中，逐渐提升专注度和坚持性。当幼儿面对具有一定难度但通过努力可以完成的任务时，他们会集中注意力思考解决问题的方法，在遇到困难时也更愿意坚持尝试，而不是轻易放弃。这种持续的专注和坚持行为不断强化，会内化为幼儿的学习品质，有助于他们在未来的学习中应对更复杂的任务。例如，我们可以设计“探秘数学城堡”的游戏活动。第一个关卡是“数字寻宝”，在活动区藏好标有 1-10 数字的卡片，让幼儿在规定时间内找到并按顺序排列，这个任务难度较低，主要帮助幼儿熟悉游戏规则，集中注意力。第二个关卡是“图形拼搭”，提供不同形状的积木，要求幼儿根据图纸拼出简单的图形，如三角形、正方形等，该任务需要幼儿更专注地观察图纸和操作积木。第三个关卡是“计算小能手”，给出一些简单的加减法算式卡片，让幼儿通过摆弄数字卡片得出答案，这个任务对幼儿的注意力和思维坚持性有更高要求。在每个关卡完成后，给予幼儿小贴纸作为奖励，当幼儿顺利通过所有关卡时，授予他们“数学小勇士”的称号。通过这样的阶梯式任务关卡，幼儿在游戏中不断挑战自我，逐步提升专注坚持度。

（二）引入开放式问题情境，激发创新思维力

开放式问题情境没有固定的答案和解决方法，能为幼儿提供广阔的思考空间，鼓励他们从不同角度出发，运用已有的经验和知识进行探索和尝试。在游戏中引入开放式问题，幼儿不会受到单一思维模式的限制，能够自由地表达自己的想法，大胆地进行创新实践。这种自由探索的过程能激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在寻找多种解决方案的过程中，锻炼思维的灵活性和独创性。同时，幼儿在与同伴交流不同想法时，还能相互启发，进一步拓展思维的广度和深度，从而有效激发创新思维力。例如，我们可以开展“创意建构乐园”游戏活动。准备各种废旧材料，如纸箱、瓶盖、吸管等，提出开放式问题：“我们能用这些材料搭建出什么样的交通工具呢？”不给予任何具体的搭建提示，让幼儿自由发挥想象。有的幼儿可能会用纸箱做车身，用瓶盖做车轮，搭建出一辆汽车；有的幼儿可能会用吸管连接纸箱，做出一架飞机；还有的幼儿可能会将多个材料组合，创造出一种全新的、不存在的交通工具。在幼儿搭建过程中，鼓励他们说出自己的想法和设计思路，对于独特的创意给予肯定和表扬。通过这样的开放式问题情境，幼儿的创新思维能得到充分的激发和锻炼。

（三）建立自主式规则制定，培养责任担当感

自主式规则制定让幼儿成为游戏规则的参与者和制定者，而非被动的遵守者。在这个过程中，幼儿需要充分考虑游戏的公平性、安全性和趣味性，学会倾听他人的意见，表达自己的想法，与同伴共同协商达成一致。这不仅能增强幼儿对规则的认同感和遵守的自觉性，还能让他们在制定和执行规则的过程中，体会到自己的行为对他人和集体的影响，从而培养责任担当感。当游戏中出现问题或纠纷时，幼儿会主动运用共同制定的规则去解决，学会对自己的行为负责，对集体的秩序负责。例如，我们可以组织“角色扮演小超市”的游戏活动。在游戏开始前，引导幼儿讨论超市游戏需要遵守哪些规则。有的幼儿可能会说“不能随便抢东西”，有的幼儿可能会提出“买东西要排队付钱”，还有的幼儿可能会想到“要爱护超市里的商品”。将幼儿提出的规则一一记录下来，然后组织大家进行讨论和完善，比如明确“排队时不能插队”、“损坏商品要赔偿”等具体内容。最终形成的规则由幼儿共同签字确认，并张贴在游戏区。在游戏过程中，让幼儿轮流担任“超市管理员”，负责监督规则的执行。当出现有人不遵守规则的情况时，“管理员”要及时提醒和纠正，其他幼儿也可以参与监督。通过这样的自主式规则制定，幼儿会更加明确自己在游戏中的责任，逐步培养起责任担当感。

结语

在幼小衔接的关键时期，大班幼儿学习品质的培养至关重要，而游戏活动为这一培养过程提供了有效的途径。通过创设阶梯式任务关卡，能够让幼儿在循序渐进的挑战中提升专注坚持度；引入开放式问题情境，能激发幼儿的创新思维，让他们敢于探索未知；建立自主式规则制定，可使幼儿在参与和遵守规则中培养责任担当感。这些基于游戏活动的策略，符合大班幼儿的年龄特点和学习规律，能够在轻松愉悦的氛围中促进幼儿学习品质的提升。相信通过这些方式，幼儿能够更好地适应小学的学习生活，顺利度过幼小衔接期，为未来的全面发展积攒宝贵的素养。

参考文献

[1]谭欣.培养学习品质，做好幼小衔接[J].东方娃娃·保育与教育，2024，（06）：64-66.

[2]黄秋华.聚焦学习品质，实现幼小衔接科学化发展[J].家长，2024，（10）：95-97.

[3]陈怡妹.幼小衔接工作中幼儿良好学习品质的培养[J].亚太教育，2024，（03）：14-16.

本论文系 2025 年度漳州市幼小协同科学衔接第二期课题“ 幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养策略”【课题编号：ZJKTYXXJ2025028】的研究成果。