基于陶行知教育理念的小学数学课堂情境创设与评价体系构建

引言

小学数学具有抽象性与逻辑性的特点，而小学生以具象思维为主，这一矛盾使得课堂情境创设成为数学教学的重要环节。陶行知教育理念诞生于实践，主张教育应从生活中来、到生活中去，通过实践活动让学生主动获取知识，这与小学数学 “让抽象知识具象化、让枯燥学习趣味化” 的需求高度契合。当前，部分小学数学课堂情境创设存在脱离生活、缺乏互动的问题，评价体系也存在重结果轻过程、重知识轻能力的局限。

1 陶行知教育理念的核心内涵与小学数学教学的内在关联

1.1 陶行知教育理念的核心要义

陶行知教育理念围绕 “实践育人、生活育人” 展开，核心可概括为三点：一是 “生活即教育”，主张教育应源于生活、服务生活，将生活中的现象与问题转化为教学资源，让学生在生活场景中感知数学知识的价值；二是 “教学做合一”，强调 “在做中学、在学中做”，以 “做” 为纽带连接教与学，通过动手操作、实践探究让学生主动构建知识；三是 “人人皆可教”，倡导关注学生个体差异，尊重不同学生的学习节奏与方式，通过个性化引导实现 “因材施教”，让每个学生都能在学习中获得成长。

1.2 小学数学课堂情境创设的核心价值

小学数学课堂情境创设的核心价值体现在三方面：一是激发学习兴趣，通过生动、具体的情境（如生活场景、游戏场景），将抽象的数学知识转化为学生可感知的内容，消除学生对数学的畏难情绪；二是搭建知识桥梁，连接数学知识与生活实际，让学生理解 “数学为何学、如何用”，体会数学的实用价值；三是促进主动探究，优质的情境能设置合理的问题冲突，引导学生主动思考、合作交流，培养学生的问题解决能力与创新思维，为后续学习奠定基础。

1.3 陶行知教育理念与小学数学教学的契合性

陶行知教育理念与小学数学课堂情境创设、评价体系存在深度契合：从情境创设看，“生活即教育” 引导情境设计贴近学生生活，“教学做合一”推动情境融入实践操作，让情境既有生活气息又有实践价值；从评价体系看，“人人皆可教” 要求评价关注个体差异，避免 “一刀切”，“教学做合一”强调评价需兼顾知识掌握与实践能力，符合数学教学 “知识 + 能力” 的双重目标。

2 当前小学数学课堂情境创设与评价体系的现存问题

2.1 课堂情境创设脱离生活，缺乏实践互动

部分小学数学课堂情境创设过度依赖教材，内容脱离学生生活实际与认知经验。情境设计多为 “虚拟场景”，如抽象的数字游戏、脱离生活的数学问题，未能挖掘生活中的数学元素（如购物计价、时间管理、图形构造）；同时，情境缺乏实践互动环节，仅停留在 “教师描述情境、学生被动思考”的层面，学生没有动手操作、主动探究的机会，无法通过 “做” 深化对知识的理解，违背陶行知 “教学做合一” 的理念。

2.2 评价体系重结果轻过程，忽视能力与情感

当前小学数学评价体系多以 “纸笔测试” 为主，评价内容聚焦于知识掌握程度（如计算准确率、公式记忆情况），忽视对学生学习过程、实践能力、情感态度的评价。教师过度关注学生的考试分数，对学生在课堂情境中的参与度、探究过程中的思维表现、合作学习中的贡献等缺乏关注；这种 “重结果、轻过程” 的评价方式，无法全面反映学生的数学素养，也难以引导教学向 “关注个体、注重实践” 的方向改进，不符合 “人人皆可教” 的理念。

2.3 评价主体单一，缺乏学生参与

部分小学数学评价体系以教师评价为唯一主体，学生处于 “被动接受评价” 的地位，缺乏自评与互评的机会。学生无法通过自我评价反思学习过程、发现自身不足，也无法通过互评学习他人优点、提升合作意识；这种单一的评价主体，不仅难以全面、客观地反映教学效果，也忽视了学生的主体性，不利于培养学生的自我认知能力与批判思维，与陶行知 “尊重学生个体” 的理念相悖。

3 基于陶行知教育理念的小学数学课堂情境创设与评价体系构建路径

3.1 立足 “生活即教育”，创设生活化实践情境

以陶行知 “生活即教育” 理念为指导，打破教材局限，创设贴近学生生活的实践情境。教师可从学生日常生活动身，挖掘购物、家务、游戏等场景中的数学素材，将抽象的数学知识转化为生活问题，如用 “超市购物计算总价” 创设加减运算情境，用 “整理房间分类物品” 创设统计情境，用 “测量教室长度” 创设长度单位情境。

3.2 遵循 “教学做合一”，构建 “过程 + 能力” 评价维度

依据 “教学做合一” 理念，优化评价体系，构建 “过程 + 能力” 的多元评价维度。评价内容不仅关注学生的知识掌握（如计算、公式应用），更需纳入学习过程表现（如课堂情境参与度、探究活动积极性）、实践能力（如动手操作效果、问题解决思路）、情感态度（如学习兴趣、合作意识）；评价方式可采用 “课堂观察记录”“实践成果展示”“学习档案袋” 等，记录学生在情境学习中的成长轨迹，全面反映学生的数学素养，避免 “唯分数论”。

3.3 践行 “人人皆可教”，完善 “多元主体” 评价机制

以 “人人皆可教” 理念为指引，打破单一评价主体局限，完善 “教师评价 + 学生自评 + 学生互评” 的多元评价机制。教师负责对学生的整体学习情况进行专业评价，关注学生的个体差异与进步；引导学生开展自评，让学生对照学习目标反思自身在情境学习中的优点与不足，培养自我认知能力；组织学生进行互评，围绕 “情境参与、合作贡献、思路创新” 等维度相互评价，学习他人优势，提升合作与批判思维能力，让评价成为学生自我提升、共同进步的工具。

结束语

陶行知教育理念为小学数学课堂情境创设与评价体系优化提供了科学指引，其 “生活即教育”“教学做合一”“人人皆可教” 的理念，能有效破解当前二者存在的脱离生活、评价单一等问题。在教学实践中，教师需深入理解该理念的内涵，将其与数学学科特点、学生认知规律结合，通过创设生活化实践情境激发学生兴趣，构建多元评价体系促进学生全面发展。唯有如此，才能让小学数学课堂更具活力与温度，真正实现 “以生为本、实践育人” 的目标，为学生终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2]宋爱霞. 基于陶行知教育理念的小学数学课堂教学探究[J]. 学苑教育， 2024， （33）： 37-38+41.

[3]安启宇. 生活教育理念下的小学数学课堂教学[J]. 教学管理与教育研究， 2024， （16）： 82-83.