跨学科融合在高中美术教学中的应用

前言

支撑跨学科融合教学的理论主要包括建构主义学习理论和 steam教育理念，建构主义认为知识的获取应当是一个主动建构的过程，而跨学科融合能够为学生提供多角度理解世界的途径。steam 理念也将美术教育置于更广阔的学科背景中。理论可行那么实践应该如何开展呢？以下是我的一些观点和看法：

一、融合生物与美术学科，提升学生的素描基础

高中生物学科本身就是一门包含了许多微观知识的学科，它本身就具有较强的开发性和创作性，将生物学科和美术学科相融合，让学生通过美术的方式将生物知识以图画的形式表现出来，不仅能够加深学生对生物结构的理解，也能够让学生在美术知识的应用过程中不断提升自身的素描基础，拓展学生的艺术表现手法。所以教师应当在教育教学中积极开展美术学科与生物学科的融合教学。

比如，教师在锻炼学生学习绘画基础中的“素描技术”的时候，就可以带领学生开展将生物学与美术相结合的“微观世界”项目，首先引导学生通过显微镜观察生物学中的细胞结构，然后鼓励学生用美术的方式将观察到的细胞结构画下来，具体而言就是画出细胞结构的素描图，运用点、线、面的美术语言进行抽象表现。有了绘画这一个外显的任务，学生观察生物细胞的积极性就会提升准确度也会得到加强，最重要的是在与生物学科的跨学科融合当中，学生是在应用素描技能的过程中练习素描提升素描绘画能力的，这对于学生美术素质的提升就有很大的帮助。除此之外，教师还可以将学生画出来的细胞素描图进行展示或者评比，利用恰当的评价方式进一步提升学生参与“微观世界”这个项目的积极性和主动性。

二、充分融合科技与艺术，给予美术教学新活力

时代不断发展和进步，随着科学技术的愈发成熟美术教学也更加丰富，最新的部编版高中美术教材中也出现了科技与艺术的单元，既然课本中已经有了这样的明确指向，那么在高中美术教学中开展跨学科融合的时候就不妨充分将美术学科与科技相结合，在给予美术教学新活力的同时也充分落实美术教学中的跨学科教学，给予学生更加丰富的体验感和创作的成就感。

比如，教师在带领学生围绕“数字与艺术作品”这一主题进行教学的时候，就可以将编程知识与美术艺术创作相结合，引导学生使用processing 软件创作交互式艺术作品。也就是说在这个学习过程中学生并不是用笔来创作和画画的而是用电脑键盘进行编程，但是在这个过程中学生不仅学习了基础的美术构图原理，也充分发挥了学生的创作想象力，同时为了能够创作出艺术作品学生还必须掌握简单的编程逻辑，在与科技充分结合的过程中，学生的多方能力和技能就得到提升了，创作出具有科技感的动态艺术作品也能够让学生感受到艺术美和科技美。此外对于那些不太擅长用笔画画的学生教师也可以充分利用这一教学方法，让他们通过编程的方式让学生体会到创作的成就感和美术学科的乐趣所在，然后再延伸到画画技能的提升。

三、融合物理与美术学科，鼓励学生的色彩表现

物理学中有一部分著名的知识就是电路，从理论的角度来说电路这一部分是高中物理教学的难点，但是从实践和创作的意义来说电路是一个非常奇妙的存在，能够为学生的创作提供更加广阔的空间。通过将物理学科中的电路和高中美术教学相融合，能够让学生创作出的实物美术作品动起来，这能够充分丰富美术学科的教学实践，也充分激发学生的学习兴趣和创作热情。

比如，在鼓励学生进行“色彩表现创作”的时候，教师就可以开展“纸电路”的跨学科项目学习，首先是学生利用物理学的知识先画出电路的连接图，然后剪下长短适合的导电胶带贴在相应的位置，之后要连接电池并且在连接电池的时候要注意正负极，最后我们在纸电路的连接线路图中连接好灯泡，在连接灯泡的时候也要注意正负极。整个电路完成之后，学生可以先尝试一下能否点亮小彩灯，电路没有问题就可以充分发挥自己的想象力进行色彩创作，比如说可以在纸电路的外面画上台灯的形状并涂上美观的颜色，也可以画上有蜡烛的蛋糕，让小彩灯部分代替蜡烛的光亮，除此之外也可以做立体的电风扇或者大风车，利用纸电路产生的动力让他们转起来，总之在纸电路之外的各种形状就可以由学生充分发挥想象力和色彩搭配进行创作和绘画。值得注意的是，一般情况下纸电路所使用的电池电量都比较少，所以教师要教会学生在设计纸电路的过程中增加一个开关的设计，在不展示的时候使电路不要联通不要耗电即可。

结束语

跨学科融合为高中美术教学开辟了新的可能性，它不仅丰富了美术教育的内涵，还培养了学生解决复杂问题的综合能力，更有效促进了学生创新能力的发展。通过科学的教学设计和有效的实施策略，跨学科美术教学能够切实地激发学生的创造力以及他们对美术学科的兴趣度，促进学生的全面发展。作为高中美术教师应当时刻跟随前沿的教育观念，在未来的美术教育当中更加注重学科间的交叉融合，为学生提供更加广阔的学习空间和创作平台。

参考文献

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[3] 陈婧 . 大概念统领下构建高中美术跨学科融合教学 [J]. 美术教育研究 ,2023,(05):165-167.