初中生物理学习动机不足的原因及激发策略探讨

引言

初中物理作为学生认知科学世界的重要窗口，承载着培养科学思维与探究能力的使命。然而在教学实践中，学生普遍存在学习动机不足现象，表现为课堂参与度低、知识内化困难等。这种学习心理障碍不仅影响物理学科核心素养的培育，更可能阻碍学生对自然科学的持续探索热情。深入挖掘动机缺失根源，构建系统化激发策略，对破解当前教学困境、优化物理教学生态具有重要意义。

一、初中生物理学习动机不足的原因

初中生物理学习动机匮乏，源于物理学科本身的抽象性、学生认知发展特点以及传统教学模式的局限性。物理学科兼具理论性与逻辑性，从基础概念到定律应用，都要求学生具备一定的抽象思维与逻辑推导能力。但初中生正处于从具象思维向抽象思维过渡阶段，部分学生难以跨越认知鸿沟，在面对物理知识时容易产生畏难情绪，从而削弱学习动机。在认知发展层面，初中生对物理现象的理解常受生活经验干扰，当物理知识与日常认知产生冲突时，学生若缺乏有效的引导，便难以建立科学认知。此外，传统物理课堂多采用单向讲授模式，教学内容与生活实际、前沿科技脱节，加之单一的考试评价导向，导致学生难以感受知识建构乐趣，进一步抑制学习动机。

二、初中生物理学习动机的激发策略

2.1 创设真实问题情境，激活学习兴趣。

通过构建与生活、科技紧密关联的教学情境，将抽象物理知识转化为可感知、可探究的现实问题。在《声音的产生与传播》教学中，引入古代 “伏罂而听” 的军事侦察手段，引导学生分析声波传播原理；在《光的反射》教学中，结合智能镜子的工作原理，激发学生对反射规律的探索热情。此外，还可引入现代降噪耳机的研发、全息投影技术等前沿科技案例，从历史到现代全方位展现物理知识的应用价值。通过问题链设计，比如说 “如何利用光的反射设计一款太阳能路灯”，驱动学生主动参与知识建构，使学习动机从外部诱因转化为内在的需求。

2.2 开展跨学科融合教学，拓展认知边界。

打破学科壁垒，将物理知识与数学、信息技术、艺术等学科深度融合。在《声音的产生与传播》教学中，运用数学函数图像分析声波特性，结合音乐鉴赏理解音调、响度的物理本质；在《光的反射》教学中，借助计算机绘图软件模拟光路变化，通过艺术创作展现光影美学。同时，还可以结合地理学科中日食月食的形成原理，让学生从不同学科视角理解光的传播；引入文学作品中对声音的描写，探讨其中蕴含的声学知识，通过多学科知识的交叉碰撞，不仅能降低物理知识的理解难度，更能让学生体会物理学科的基础性与综合性，激发持续探索的学习动机。

三、教学实践中的策略优化

3.1 分层任务设计，满足多元需求。

根据学生的认知水平与学习能力，设计梯度化学习任务。在《声音的产生与传播》实验环节，基础任务要求学生观察常见物体发声时的振动现象，进阶任务则引导学生设计实验验证不同介质的传声效果；在《光的反射》习题训练中，设置基础计算、现象解释、方案设计等不同难度层级的题目。同时，还可以增加开放性任务，如让学生设计一个利用声音或光解决生活中实际问题的方案，鼓励学生发挥创造力。对于学习困难的学生，教师可提供实验器材清单、操作步骤提示等支架；对于学有余力的学生，引导其进行拓展研究，如探究不同温度下声速的变化规律，确保每个学生都能在 “最近发展区” 获得足够的成就感，逐步增强学习信心与动机。

3.2 动态评价反馈，强化学习动力。

构建包含课堂表现、实验操作、项目成果等多维度的评价体系，采用自评、互评、师评相结合的方式，及时反馈学习进展。在《声音的产生与传播》探究活动中，对学生的创新实验设计给予鼓励性评价；在《光的反射》单元学习后，通过学习档案袋记录学生的思维发展轨迹。除了传统的分数与等级评价，还可以引入成长型评语，针对学生在学习过程中的努力、进步和创新点进行具体评价。定期组织学习成果分享会，让学生展示自己的学习成果，接受同学和教师的反馈，通过正向反馈与针对性指导，帮助学生建立正确的学习归因，将外部评价转化为持续学习的内在动力。

四、结语

破解初中生物理学习动机不足的困境，需从学科特性、学生认知、教学实践等多维度协同发力。通过创设情境激发兴趣、跨学科融合拓展视野、分层任务满足需求、动态评价强化动力，构建系统性激发策略。未来的物理教学应持续关注学生的心理发展规律，将动机激发贯穿教学全过程，助力学生跨越学习心理障碍，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，为科学素养的培育奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李冬裕 . 初中物理教学中激发 " 学困生 " 学习动机的研究 [D].苏州大学 [2025-07-01].

[2] 李文娅 . 中学物理学习动机激发策略 [J]. 教育 ( 文摘版 ):00071-00071[2025-07-01].