核心素养导向下的初中生物学大单元教学初探

《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》明确指出，初中生物学核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度 [1]。强调课程内容以学科知识之间的内在逻辑为主线，构建系统的课程结构；引导学生主动构建概念，加强概念之间的联系；将探究实践融入课程内容，突出学生的主体地位 [2]。传统的初中生物学教学通常以一课时为单位的教学模式教学，导致学生对知识的理解较为零散，缺乏系统性和整体性，难以将所学知识应用于实际情境中解决问题，忽视了学生核心素养的培养 [3]。大单元教学有助于打破传统教学的碎片化，帮助学生构建系统的知识框架，明晰知识之间的内在关联。通过创设真实情境与开展探究活动，有效调动学生的学习热情和自主参与意识，进而提升科学思维能力、探究实践等关键核心素养[4]。因此，探索核心素养导向下的初中生物学大单元教学具有重要的现实意义。

一、核心素养导向下的初中生物学大单元教学概述

大单元教学是指基于课程标准，围绕某一主题或大概念，对教学内容进行系统整合和设计，打破了传统单篇教学的局限，强调整体性、情境性、主题性、素养导向等特点，以大任务、大情境驱动学生进行深度学习的一种教学模式。通过整合教学内容，使学生能够从整体上把握知识，建立知识之间的联系，从而更好地理解生命观念。学生通过解决真实情境中的问题，运用科学思维方法进行分析和推理，培养科学思维能力。以项目式学习、探究式学习等方式开展，让学生在实践中动手操作、观察记录、分析数据，提高探究实践能力。通过小组合作和社会实践活动，培养学生的团队合作精神和社会责任感，让学生关注生物学对社会的影响，形成正确的态度责任。

二、核心素养导向下的初中生物学大单元教学设计

（一）大单元教学内容设计

大单元教学内容的设计，应以大单元主题为核心，对教材中的内容进行重新整合与规划，打破原有课时的限制，将相关知识进行整合。可以增加一些拓展性的内容，如生物学前沿研究成果、生命现象等，使教学内容更加丰富多样。如在“生态系统”大单元教学中，大单元教学内容应围绕“结构—功能—平衡—保护”逻辑展开：先讲生态系统组成，含生物部分（生产者、消费者、分解者）和非生物部分，结合池塘案例分析；再学食物链与食物网，通过绘制校园生态系统食物链，理解生物间关系；接着探究物质循环和能量流动特点，结合生态瓶实验分析生态系统稳定性条件；最后联系人类活动对生态系统的影响，探讨本地生态问题及保护措施，实现知识与责任意识的统一。

（二）大单元教学情境创设

创设真实、生动、具有启发性的教学情境，将教学内容融入情境之中，激发学生学习兴趣和探究欲望。情境可以来源于生活、生产实际等，也可以是科学研究中的问题 [9]。例如，在“生态系统”大单元教学中，以“社区公园湖泊生态修复”为主情境，设驱动问题：“为何湖泊鱼虾减少、水质变差？”调查湖泊生物与非生物成分，学生态系统的组成；模拟污水排入分析食物链变化，探生态系统的结构与功能；分组设计修复方案，悟生态系统的稳定性及保护措施。用真实问题串联学习，让学生在解决问题中理解生态系统。

三、核心素养导向下的初中生物学大单元教学实施策略

（一）问题驱动教学

在大单元教学中，教师应以教学目标和教学内容为依据，设计一系列具有启发性和层次性的问题，进而以问题为导向，由浅入深地逐步带领学生展开深度思考。让学生体验从问题到探究，从探究到理解的深度学习逻辑。例如，在“生态系统”大单元教学中，可这样设计问题：“如何制作一个能在短期内维持稳定的微型生态瓶？瓶内的生物和非生物成分需要满足哪些条件？各成分之间有怎样的营养关系？若该生态瓶中的某种生物数量减少，该生态瓶还能维持稳定吗？若有多种生物大量死亡，该生态系统会被破坏吗？”。这样学生便能在实践中理解生态系统各组分的依存关系。

（二）小组合作学习

在开展小组合作学习时，需将学生合理分组，共同完成小组学习任务，从而推动学生之间的互动交流与协作配合，培育学生的沟通技巧和团队精神。分组要合理，小组任务要明确，引导学生积极参与小组讨论、合作探究。在此过程中，教师需强化指导与监督，及时解决学生在小组合作过程中遇到的问题。例如，在“生态系统保护项目式学习”中，学生可以分组完成生态系统保护方案的设计和实施。

四、结论与展望

通过对核心素养导向下的初中生物学大单元教学初探发现：大单元教学能够有效整合教学内容，帮助学生建立完整的知识框架，促进学生理解知识之间的内在关联。大单元教学以问题驱动、小组合作、实验探究等教学策略，培养了学生的科学思维、生命观念、探究实践和态度责任等核心素养。大单元教学创设的真实情境和多样化的教学活动，激发了学生的学习热情和自主参与意识，提高了课堂教学效果和学生综合能力。

参考文献

[1] 奋林 . 基于“问题驱动”的初中生物学教学实践——以“生物的分类”为例 [J]. 新课程 ,2023,(22):163-165.

[2] 尹文婷 , 刘静 .《义务教育生物学课程标准 (2022 年版 )》解读和实施建议 [J]. 中学生物教学 ,2024,(23):4-6.

[3] 刘婉莹 , 李高峰 .2022 年版与 2011 年版《义务教育生物学课程标准》的比较研究 [J]. 中学生物教学 ,2023,(20):50-52.

[4] 袁彩霞 . 核心素养背景下初中生物学大单元教学研究 [J]. 中学课程辅导 ,2025,(07):12-14.