小学数学 “综合与实践” 领域主题式教学设计研究

引言

开展小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究意义重大。它有助于打破学科界限，让学生在主题情境中综合运用知识，提升解决问题的能力；能激发学生学习兴趣，培养创新思维与实践精神；还能为教师提供新教学思路，推动小学数学教学从知识传授向素养培育转变。

一、小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计存在的问题

（一）主题选择缺乏趣味性，难以激发学生兴趣

部分教师设计的主题过于传统、刻板，多围绕教材固有内容，未充分结合学生生活实际与兴趣点。比如，单纯以计算图形面积为主题开展活动，形式单调。这使得学生在接触主题时，难以产生探索欲望和积极性，无法全身心投入学习，进而影响对数学知识的理解和实践能力的提升，不利于教学效果的达成。

（二）教学目标与内容整合度不足，缺乏系统性

一些教师在设定目标时，未深入剖析教学内容各部分间的逻辑联系，导致目标零散。在教学内容组织上，也未能依据目标有序编排，各环节衔接生硬。比如，在统计主题教学中，目标未涵盖数据收集、整理、分析全过程，内容呈现也碎片化，使学生难以构建完整知识体系，影响学习效果。

（三）教学方法单一，忽视学生主体性与实践性

不少教师习惯于采用“教师讲、学生听”的传统讲授法，课堂上多是自己在唱“独角戏”。像在开展测量主题活动时，不让学生亲自动手操作测量工具，而是直接告知测量方法和结果。这使得学生只能被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会，难以真正理解和运用数学知识，抑制了学习积极性与创造力。

二、小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计策略

（一）精选趣味主题，贴近学生生活实际

在小学数学“综合与实践”教学中，精选贴近学生生活且充满趣味的主题至关重要，“小小超市购物员”这一主题便十分契合。在课程开启前，教师可提前布置任务，让学生收集超市的促销海报、商品价格标签等资料带到课堂。上课伊始，教师创设情境：“同学们，咱们要举办一场模拟超市购物活动，大家来当小小购物员。”此情境迅速激发了学生的兴趣。接着进入分组环节，每组学生分别扮演收银员、顾客等角色。教师给出一定金额的“虚拟货币”，让学生根据海报上的促销信息，规划购买商品，使花费不超过给定金额。在这个过程中，学生需要运用加减法计算商品总价，考虑促销活动进行合理选择，这锻炼了他们的计算能力和逻辑思维能力。购物结束后，各小组进行交流分享。有的小组兴奋地讲述自己如何巧妙组合商品，用最少的钱买到最多的东西；有的小组则反思在购物过程中计算失误导致超支的情况。教师适时引导学生总结经验，进一步巩固数学知识。通过“小小超市购物员”这一趣味主题活动，将数学知识巧妙融入生活场景，让学生在亲身体验中感受到数学的实用性和趣味性，有效激发了他们学习数学的热情，提高了综合运用数学知识解决实际问题的能力。

（二）整合教学目标与内容，构建系统化教学框架

在小学数学“综合与实践”教学中，整合教学目标与内容，构建系统化教学框架能提升教学效果，“校园植物统计与图形绘制”主题活动便是一次成功实践。

活动前，教师依据课程标准和学生学情，设定了系统的教学目标。

知识技能目标上，让学生掌握统计方法，学会绘制条形统计图；过程方法目标为培养学生的观察、分析和合作能力；情感态度目标则是增强学生爱护校园环境的意识。

围绕目标，教师精心整合教学内容。首先，组织学生分组对校园内的植物进行观察和记录，包括植物种类、数量等信息，这引导学生运用数学眼光观察生活，达成初步的数据收集目标。接着，回到教室，各小组对收集的数据进行整理和分析，教师适时指导分类和计数方法，强化学生的数据处理能力。

随后进入绘制条形统计图环节，教师详细讲解绘制步骤和要点，学生根据整理好的数据动手绘制，将抽象的数据转化为直观的图形，实现知识技能目标。最后，各小组展示统计图并分享活动感受，教师引导学生从数据中发现问题，如某种植物数量较少，进而渗透爱护环境的教育，达成情感态度目标。

通过这一系统化教学框架，教学目标与内容紧密融合，学生在实践中全面提升数学素养。

（三）采用多样化教学方法，强化学生主体与实践体验

在小学数学“综合与实践”教学中，采用多样化教学方法能强化学生的主体性与实践体验，“设计校园小花园”这一主题活动便充分体现了这一点。

活动伊始，教师运用情境教学法，通过展示美丽的花园图片和视频，创设出富有吸引力的情境，激发学生的兴趣和参与热情，让他们主动思考如何设计一个属于自己的校园小花园，凸显学生的主体地位。

接着进入分组讨论环节，采用小组合作教学法。学生们围绕花园的形状、面积、植物种类等展开热烈讨论，在交流中碰撞出思维的火花。有的小组提出用长方形作为花园的基本形状，方便计算面积；有的小组则想设计成圆形，更具美观性。在这个过程中，学生们积极表达自己的想法，共同解决问题，实践能力得到锻炼。

随后，教师引导学生进行实地测量。运用实践操作教学法，学生们拿着测量工具，认真测量校园中可用于建造花园的区域尺寸，将课堂上学到的长度测量知识运用到实际中，加深了对知识的理解和掌握。

最后，各小组根据测量数据和讨论结果，运用绘图工具绘制花园设计图，并进行展示汇报。教师组织其他小组进行评价，提出建议。通过这一系列多样化教学方法的综合运用，学生们在整个活动中始终处于主动探索和实践的状态，不仅提高了数学综合能力，还增强了团队协作和创新意识。

结论

新课改下，小学数学“综合与实践”领域主题式教学意义重大，但存在主题趣味性不足、目标内容整合度欠佳、教学方法单一等问题。为此，可通过精选如“小小超市购物员”等趣味主题贴近生活，整合目标内容构建“校园植物统计与图形绘制”系统框架，采用多样化方法开展“设计校园小花园”活动强化学生主体与实践体验，全面提升学生数学素养与综合能力。

参考文献

[1] 庄惠芬 . 小学数学跨学科主题学习表现性评价的策略 [J]. 教学与管理 , 2025,(02): 64-67.

[2] 吴小玲 . 跨学科理念下小学数学“综合与实践”主题式教学探索 [J]. 教育观察 , 2024,13(11): 62-64.