“双减” 背景下语文作文批改策略研究

由于传统作文批改教师主导型批改、全面细致批改、单一评价标准，导致教师负担过重，学生参与度低，反馈时效性差，评价维度单一。因而科学有效的作文批改策略，对助力提升作文教学质量，促进学生写作能力的发展具有重要的现实意义，通过长期实践，我们探索了一些有效的作文批改的方法和路径。

一、转变批改理念，突出学生主体地位

1. 树立“以学生为中心”的批改观

教师应从“包办式”批改转向“引导式”批改，将批改过程视为与学生交流写作心得、引导学生自我提升的契机。在批改前，可引导学生进行自我审题和构思阐述；批改中，通过批注等方式与学生进行对话，询问学生的写作意图，引导学生自主发现问题；批改后，鼓励学生根据反馈进行修改和反思，培养学生的自主修改能力。

2. 激发学生参与批改的兴趣

通过开展“作文批改小课堂”等活动，向学生传授简单的批改方法和标准，判断文章的中心是否明确、结构是否合理、语言是否通顺等，让学生掌握基本的批改技能。组织学生进行小组互评或同桌互批，让学生在批改他人作文的过程中，加深对写作要求的理解，同时学会欣赏他人优点，发现自身不足。

二、创新批改方式，提高批改效率与质量

1. 实施分层批改

根据学生的写作水平和学习能力，将学生分为不同层次，制定不同的批改目标和标准。对于写作基础较弱的学生，重点关注字词运用、语句通顺等基础问题，给予更多的鼓励和具体的修改建议，帮助其树立写作信心；对于写作水平较高的学生，注重对文章的立意深度、表达技巧、创新思维等方面的指导，引导其向更高水平发展。分层批改既能满足不同学生的学习需求，又能提高批改的针对性和有效性，减少教师的无效劳动。

2. 采用重点批注法

改变传统的全面批改模式，针对作文的关键问题进行重点批注。例如，若学生作文的主要问题是立意不明确，则在批注中重点引导学生思考如何确立中心论点、如何围绕中心展开论述；若问题集中在结构混乱上，则着重分析段落之间的逻辑关系，提出调整结构的建议。重点批注法可使教师在有限的时间内抓住主要矛盾，提高批改效率，同时引导学生关注自身写作的关键问题，有针对性地进行改进。

三、丰富评价维度，促进学生全面发展

1. 关注写作过程与情感体验

在批改中，不仅关注作文的最终成品，还要重视学生的写作过程。例如，通过查看学生的写作提纲、草稿修改痕迹等，了解学生的思维发展过程，对学生在构思、修改过程中表现出的积极态度和创新尝试给予肯定和鼓励。同时，关注作文中体现的学生的情感、价值观和思想认识，引导学生通过写作表达真实情感、传递正能量，培养学生的健全人格和社会责任感。

2. 鼓励个性化表达与创新思维

打破单一的评价标准，尊重学生的个性差异和独特视角，鼓励学生在作文中展现独特的语言风格、新颖的立意和巧妙的构思。对于敢于突破传统写作模式、有创新表现的作文，给予更高的评价和积极的反馈，激发学生的创新意识和创造力。例如，对采用独特叙事视角、运用新颖写作手法的作文，在批注中具体指出其创新之处，并鼓励学

生继续探索。

3. 建立多元评价主体机制

除了教师评价外，引入学生自评、互评等多元评价主体，构建全方位的评价体系。在多元评价过程中，教师要发挥引导和主导作用，对各种评价意见进行梳理和总结，形成全面、客观的评价结果。

四、创新作文批改方式，采用多元主体协同批改

1、学生自主批改

学生完成作文后，学生自主批改是培养其自主学习能力的有效方式。教师可制定详细的《作文自改清单》，如包含“文章中心是否明确”“段落层次是否清晰”“语言表达是否通顺流畅”等项目，引导学生对照标准进行自我检查和修改。同时，发放“修改符号贴纸”，如用“△”标注错别字、“——”标注病句，让学生在纸质稿上实操修改。完成自改后，学生还需撰写“修改说明”，阐述自己修改的思路和收获，从而加深对写作问题的理解。

2、同伴互评

学生完成作文后，先在小组内进行互评，按照教师制定的简单评价标准（如中心是否明确、内容是否充实、语言是否通顺等），每位学生对组内其他成员的作文进行评价，提出优点和不足，并给出修改建议。作者根据小组互评意见进行自我修改，形成修改稿。

教师汇总共性问题，组织全班讨论解决方案。此外，还可开展“最佳点评员”“最佳修改案例”评选活动，激发学生参与互评的积极性，在互动中深化对写作标准的认知。

3. 教师重点批注与个别指导

教师对学生的修改稿进行浏览，针对每个层次学生的共性问题和个别学生的突出问题进行重点批注。对于 A 层次学生，重点关注文章的深度和创新点；对于 B 层次学生，着重指导结构优化和表达技巧；对于 C 层次学生，强化基础问题的修改和写作信心的培养。同时，针对部分学生的问题进行个别指导，与学生面对面交流写作思路和修改方案。

4. 全班展示与分享

选取不同层次的优秀修改作文在全班进行展示，由作者分享写作思路、修改过程和收获，其他学生进行点评和交流。通过展示和分享，让学生感受到写作的进步和成功的喜悦，激发全体学生的写作积极性。

五、运用信息技术赋能批改

借助班级博客、班级视频号、腾讯文档等在线平台，建立“作文修改云空间”。学生上传作文初稿后，教师用修订模式实时标注问题并保留修改痕迹；设置“修改讨论区”，学生可随时提问，教师集中解答共性问题；平台还能自动生成“修改轨迹报告”，完整记录学生从初稿到终稿的优化过程，为过程性评价提供依据。

总之，作文批改的本质是“与学生的写作心灵对话”。当批改从“挑错”转向“发现”，从“评判”转向“陪伴”，学生便能在被看见、被尊重、被激发的过程中，重新认识写作的价值——它不是应付考试的工具，而是表达自我、连接世界的桥梁。这种转变不仅能点燃学生的写作兴趣，更能培养其“在文字中思考与成长”的终身习惯，让写作成为学生观察生活、思考世界、表达自我的桥梁。教师需始终关注学生的个体差异，用赏识的眼光发现进步，用专业的引导破解难题，让每个学生都能在写作中找到属于自己的表达节奏与成长路径。让写作成为滋养心灵的源泉。