以《鸿门宴》为教学案例，浅谈语文教学的三重境界

一、序言

在如今教材版本更新、教学大纲调整、新高考改革全面启动的背景下，教师上下求索才是适应教育发展的刚需。鉴古知今，总结过去才能指引未来。细细回想这些年来的教学情境，发现我的语文教学观经历了三重境界。第一境界，执教的前五年，沉迷于课例文本，主教学生基础知识；第二境界，中间五年，跳出课例文本，主教学生学懂知识的方法技巧；第三境界，近五年来，俯视课例文本，主教学生思辨培养、解读文本及以文扣心的能力。现在我以高一下册第一单元名篇《鸿门宴》为教学案例，简要地叙述一下自己执教该课的三重境界，已备新老同行批评指正。

二、三重境界处理同一课题的方式示例

现就三个境界各自能解决什么层面的问题，做示例分析，以便上课时，新的执教者能尽快抉择、切换采用何种境界。《鸿门宴》的情节、人物、主题均围绕刘邦、项羽展开，因此对刘邦、项羽的性格分析是每重境界上课的重心。

第一境界的教学设计，分析刘邦、项羽时，通常会笼统的概括人物形象，直贴标签。为了展现刘邦、项羽多面性格，除了课文情节，教师采取补充与之相关的其他故事来展开归纳，最终泛泛地在学生面前给出人物形象的标准：刘邦足智多谋、能屈能伸、巧于辞令、行事果断；项羽狂妄自大、执迷不悟、寡谋轻信、妇人之仁。然后借助项羽《垓下歌》，乌江自刎的情节增加英雄气短的形象特征，借刘邦平南宫三杰，“分我一杯羹”等事件来增加其广开言路、善于用人却又地痞无赖的形象。其实这样的刘邦、项羽是远离同学的，是书面的，学生合起课本后刘邦、项羽就消失于脑海，毫无印记。

而第二境界的教学设计，让学生根据情节来概括人物，把握人物形象。学习主动权在学生，他们在情节概括中分析人物，人物性格特点信手拈来，呼之欲出，跃然纸上。

先分析刘邦：兵临城下，刘邦问计的情节，说明他善于纳谏、广开言路、老谋深算；鸿门谢罪这一情节，说明他能屈能伸；如厕逃宴的情节，说明他足智多谋；张良留谢的情节，说明他不拘礼俗，懂得变通。

再分析项羽：霸上犒军之事，说明他狂妄自大，体恤下属；宴请刘邦之事，说明他重情重义；错失击杀刘邦之机，说明他妇人之仁；赏识樊哙，赐酒赐坐的情节，说明他侠肝义胆，惺惺相惜。

第二境界分析人物，有理有据。什么情节托出什么形象，清晰可见。有情节参与的概括，人物形象栩栩如生。学生只需用自己的语言表达即可。此境界让学生从学会归纳刘邦项羽，进而学会小说中千千万万的人物性格特点归纳，即实现了拥有知识到具备能力的转变。

第三境界对人物形象分析的教学设计，是让学生分角色陈述。这就要求学生在读懂原文的基础上，学会揣摩人物的心理。在揣测中讲述，在讲述中欣赏，在欣赏中表现，在表现中陶醉。最终讲述谁，自己瞬间就成了谁。于是课堂上，新的教学文本生成，新的思想碰撞生成。

学生假定自己是项羽，陈述“我所经历的鸿门宴”。学生陈述后，

教师示范交流如下：

小小沛公，竟然捷足先登。我要挑点颜色给他看看，让他明白谁是有功之人。先喝一杯，散散心吧。这时伯伯进来说情：扬言汉王是他的亲家，让我不能杀了一个有情有义之人。义，我心中至高无上的准则！岂能乱来？既然他有义，那么拭目以待吧。果真沛公来向我谢罪。看他那战战兢兢的样子，这是要陷我于不义吗？我且留他喝一杯，以免天下人笑话我趁人之危。沛公道歉说，他无意先入关中，入关之后日夜盼望与我见面，共享财物。看他那胆怯的样子，应该不假。老范暗示我，按照原计划行动。但大丈夫顶天立地，行事要光明磊落。怎么能置义于不顾呢？既然他诚心道歉。我也不能行小人之事。突然卫士倒了，我正纳闷，刹那间，一个莽夫闯帐而进。豪侠任性，英气逼人，不错，有我当年扛鼎之范！细问得知，乃沛公的手下樊哙。有如此性情，真是老天有眼让我项羽遇见。斟杯酒予他，试试他有没有担当？满杯饮尽之后。这小子竟然口若悬河，滔滔不绝，直斥我与沛公之事，说的我一时难以应对。英雄所见略同，那就饶了沛公吧。来，诸位，喝酒！

第三境界将人物分析置于讲故事之中，道出的就是学生心中的人物形象。他赞赏刘邦，叙述刘邦的口吻，心理，言辞情感就会有倾向刘邦，他喜欢项羽，叙述项羽的精神性格时，就会无法掩饰，酣畅淋漓，陈述中人物形象纤毫毕现。此过程一出，一千个读者心里有一千个哈姆莱特，课堂气氛定会沸腾炸锅。不需特别强调应变能力，发散思维的训练，学生的格局视域自会打开。故第三境界的教学过程，学生的文本学习才是真学习。

结语

课堂从来不是教师自导自演，孤芳自赏的平台。教学中文本、学生、教师应该互融互通。回望自己教学的三重境界及对这三者的处理，指向了不同层次：第一境界重基础知识有广度；第二境界重方法研究有深度；第三个境界重思维激活有高度。因此教师在教学中，要学会灵活转变。既要跳跃，也要回归。既能走上高地，也能走回平地。不能上一个境界就呆在原地，岿然不动。

新课程要求教师，不仅要带着教材走向学生，还要带着学生走向教材，最终引导学生带着教材走向教师。教学三境界的实践，就在默默践行这一要求。

第一境界抓牢基础，调控教学过程；第二境界方法引领，生发教学智慧；第三境界激活思维，诱发新的教学情境。三重境界的理论，不是一劳永逸的教学模式。在今后的教学过程中，还应为适应学生需求而变，为适应课程改革而新。语文教学之法永无止境。三境界的教法研究只为让教与学相适，学与思相融。不要试图用教法的别出心裁，去代替学法的一步一个脚印。尊重课堂，尊重文本，尊重学生，才是语文教学的灵魂。

参考文献

[1] 董一菲 . 董一菲讲语文 [D]. 语文出版社，2013.

[2] 梁衡. 梁衡评点中国历史人物[D]. 湖南人民出版社，2017.

[3] 宋运来. 什么是最有效的教学[D]. 江苏人民出版社，2009