小学数学小组合作学习策略研究

引言

在基础教学范畴，就数学学科而言，因其逻辑的高度性与抽象本质，对学生思维能力的要求颇高，惯常的数学教学模式为教师讲授，知识由学生被动接纳，引起了课堂互动的不充足现象，学习成果无法长久稳固。当新课改全面铺开之际，教育目标从单一维度的知识传授转向多维度综合素养培养，着重强调学生在学习环节中的核心地位，小组合作学习作为把学生放中心的教学范式，通过学生互动及师生携手协作，为学生拓展更多交流、研讨及实践的空间，怎样于小学数学课堂内科学开展小组合作学习，使其实质契合教学意图，变为当下教育研究里的重大课题。

一、小学数学课堂中小组合作学习的现状分析

（一）小组合作学习的优势

在小学数学教学活动中，小组合作学习推广呈现显著利好，其可构建闲适的学习环境，点燃学生学习热情，跟传统教师讲授模式相比，小组合作学习中主体为学生，借由学生间互动破除课堂单向交流格局，在对数学问题进行讨论时，学生可不受拘束表达想法，无需担心遭到批评或嘲弄，从而激发学习的主动劲头。借助小组合作学习，可拓宽学生的视野范围，助力数学思维进阶。因学生个体方面存在差异，解决问题的时候，他们大多可提出丰富多样的思路点子，借助小组交流探讨，学生得以接触不同类型的解题手段，以此增进批判性思维及发散性思维能力。借助小组合作学习可提升学生的团队合作意识，处于合作的实施阶段，学生须彼此搭伙、分工行事，该经历不仅强化了他们的沟通水平，也让他们深刻认识到集体智慧的关键作用。

（二）小组合作学习面临的挑战

虽说小组合作学习于小学数学课堂存在不少长处，但在实施进程里，还是面临着一些阻碍，如分组缺乏科学性也许会让小组合作效果欠佳，要是小组成员能力差距极为显著，能力优异的学生也许会承揽大部分任务，能力稍逊的学生往往陷入被动局面，难以得到富有成效的学习经历。任务设计的精准度缺失也许会削弱小组合作学习的实际效能，若任务处于过于简易的状态，又或者与教学目标关联性微弱，学生大概率无法借助合作学习全面掌握知识点。学生参与度的不平衡也是普遍问题，某些学生因性格内向、自信的缺乏，或许会在小组讨论里缄口不言，而其余部分学生或许会过度操纵讨论态势，导致合作学习仅具空壳。

二、小学数学小组合作学习策略的设计与实施策略

（一）科学划分小组，优化组内成员

要保障小组合作学习的有效性，科学划分小组为关键环节，教师应依照学生的能力、性格以及学习风格进行小组划分，保障各小组人员组成展现出多样性，也能达成彼此补足，可采纳“组间同质，组内异质”的方针，把能力优、中、差的学生妥善分到同一小组，助力小组成员于合作里相互提升，教师可借助动态调配小组成员的做法，摆脱固定分组引发的局限，在连续不间断的几堂课中，可凭借学生课堂表现，重新整合小组成员，保障每位学生在各种角色里获取成长契机。

（二）创设数学情境，激发合作欲望

创设数学情境实际上是激发学生合作学习动机的关键手段，教师可采用构建契合学生生活的情景方式，使数学问题凸显更强烈的现实意义属性。如讲授“测量”知识这个阶段，教师可塑造一个超市购物的情境模式，让学生依靠小组合作去计算商品价格、评判折扣方案等工作。这般情境化教学不仅可增强学生的参与热情，还可助力其把抽象数学知识与现实问题相联结，情境创设也应留意连贯性跟系统性，规避把数学知识设计成为孤立的片段样式的弊端，教师可针对一个主题编排一系列递进式的任务，带动学生在合作学习里渐次加深对知识点的领悟。

（三）任务驱动与教师指导的平衡

任务设计作为核心环节贯穿小组合作学习，教师应让任务带有挑战性色彩，也能与学生认知水准契合，如在实施“四则运算”教学之际，可拟定一个要统筹施行加减乘除的实践课题，好比“筹划一次家庭旅行的经费预算”，这种任务会引导学生凭借合作学习处理复杂难题，且能锻造他们的数学思维水平，任务实施时教师当为引导者，而非主导者，学生碰到麻烦的时候，教师可利用提问或给出提示的做法引导他们自我思索，而非直接揭晓答案，这一平衡任务驱动与教师指导关联的做法，可切实强化小组合作学习实效，

三、小学数学小组合作学习的实践案例分析

（一）教学案例设计

就“四则运算”教学举个例子，教师可开展一项小组合作探究活动，带动学生借助合作探究掌握混合运算准则，教师把学生划分成五人一组，各小组均有不同层次学生，分 A、B、C 三级，教师交付了相关任务：各小组需自主完成一组涵盖加减乘除及括号的混合运算题目，继而归纳出运算要领，处于任务落实的进程里，教师对各小组实施巡视，查看学生讨论情形，进而于恰当时候进行辅导，当小组各位成员对括号作用存在疑惑时，教师借助提问引导他们去探究括号改变运算顺序的方式。

（二）教学效果分析

借助此教学实例，学生在小组协作中表现出极强的参与劲头，A层次学生可自主承担起复杂事宜，B 层次学生在讨论进程中给出别具一格的解题途径，同伴助力之下，C 层次学生逐步把基本运算规则掌握，小组合作学习进一步推动了学生间的交流互动，处于总结运算规则这一阶段时，学生经讨论发掘出多样解题路径，多样化认知体验大幅增进了他们的数学思维水平，教师评价得出的结果也说明，通过小组合作学习可显著提升学生课堂学习的效率，让他们于合作里实现知识内化。

结论

在小学数学课堂科学运用小组合作学习方式，不但可点燃学生学习的兴趣之火，还能极大增强其处理问题能力与数学素养层次，依靠科学的分组、构建数学情境、设计任务驱动式活动以及改进评价机制，教师可切实消除小组合作学习里的常见疑难，让合作学习切实服务教学目标达成。

参考文献

[1] 邓荔丹 . 小学数学小组合作学习优化策略研究 [D]. 西南大学 ,2021.

[2] 洪小倩 . 小学数学小组合作学习有效性的策略研究 [J]. 新课程( 上 ),2019,(10):164.

[3] 刘庆。小学数学小组合作学习的教学策略研究[A]2019 年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集 [C]. 教育部基础教育课程改革研究中心 ,2019:2.