基于跨学科的小学“1+X” 劳动资源开发及实践

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》明确指出：“在劳动项目实施中应灵活运用其他学科知识。”课标的这一提法旨在强调劳动教育作为“五育融合”的重要支点，亟需突破传统教学中“技能孤立化”“学科割裂化”的困境。当前劳动教育仍存在资源碎片化、学科协同不足、评价单一等问题。在此背景下，“ 1+X^′ ”模式（以劳动为核心，辐射多学科）成为创新路径。银达中心小学依托责任田、养殖基地、特色社团等真实资源，尝试以问题为导向串联学科知识，融合数学统计、科学实践、语文观察日志，不仅响应了斯坦伯格“成功智力理论”中对问题解决能力的重视，更通过自身认知推动学生从“被动执行”转向“主动探究”。

一、以真实问题为支点，突破学科界限

真实问题情境是跨学科学习的触发点，强调学生应在实践活动中获取知识与技能，使学生在劳动实践中主动调用语文、数学、科学、美术等多学科知识，契合杜威“做中学”理论的核心要义。真实问题必须源自学生生活经验与劳动实践需求，避免虚构情境；必须遵循整合性原则，以劳动任务为锚点，有机融入数学测量、科学探究、语文记录等学科工具，形成“任务驱动—知识支撑—能力提升”的闭环；必须遵循实践性原则，强调“做中学”与“创中思”，通过自身体验促进跨学科理解。

当学生面对养殖周期中的“贵妃鸡产蛋量波动”或责任田“土壤板结治理”等实际问题时，其认知需求自然超越单一学科边界。例如，分析产蛋率需调用数学建模（数据记录）、科学探究（光照与激素关系）、语文表达（实验报告撰写），形成“问题链—知识网”的动态联结。这种学习方式打破传统分科教学中“知识孤岛”的局限，通过任务统整实现学科逻辑向生活逻辑的转化，使劳动成为知识迁移与能力整合的载体。

二、以问题解决为纽带，建立学科联系

问题解决过程本质上是多学科知识的意义建构。以问题解决为纽带，能够将不同学科的知识与技能有机整合，帮助学生建立系统的知识体系。当学生面对各类劳动问题时，需要综合运用多学科知识制定解决方案，促进学科之间的深度融合。在劳动教育中，问题解决为学生提供了建构知识的平台。通过问题解决，不同学科知识相互交织，形成知识网络，学生在解决问题的过程中加深了对各学科知识的理解与运用，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，真正实现了学科之间的有机联系与协同发展。

以学校特色社团活动中的电器维修为例，学生在维修简单电器时，不仅需要运用科学学科中的电路知识判断故障原因，还要借助数学知识计算电阻、电流等参数，同时利用语文知识撰写维修报告。又如，在石头画和剪纸活动中，学生运用美术学科的色彩搭配、构图技巧进行创作，通过数学知识规划作品尺寸，借助语文知识赋予作品文化内涵。再以“树木养护”项目为例，学生需融合生物学（光合作用与修剪技巧）、工程学（灌溉装置设计）、美学（造型修剪）及社会学（分工协作）知识，形成“问题—方案—行动—反思”的完整闭环。此过程遵循维果茨基“最近发展区”理论，教师通过搭建支架（如提供病虫害图谱、引入 3D 打印技术制作标识牌），引导学生将碎片知识系统化。实践中发现，当学生为兔子设计“自动喂食器”时，物理杠杆原理与数学测量、技术工程设计自然融合，验证了雅克布斯“交叉学科思维培养依赖真实任务驱动”的论断，彰显劳动教育对核心素养的孵化作用。

三、以多维评价为贯穿，指向素养建构

“注重学生的全面发展是教育的基本导向。”全面发展体现在评价方面就是要突破唯结果论的窠臼。教师必须注重过程性原则，关注学生在劳动实践中的问题分析、方案设计、协作实施等全流程表现，弱化终端成果评判；必须注重发展性原则，建立动态追踪机制，通过阶段性反思日志、成长档案袋等方式记录素养进阶轨迹；必须注重主体多元原则，构建学生自评、同伴互评、教师指导评价的立体网络，突出反思性评价对高阶思维的激发作用；必须注重整体性原则，从跨学科知识整合度、问题解决创新性、社会责任感培育等维度设计指标体系，避免学科能力割裂评价。

我们构建“过程性档案 + 表现性任务 + 反思性日志”三维体系：例如在“电器维修社团”中，既记录工具使用熟练度（技能维度），又评估故障诊断中的逻辑推理（思维维度），还通过小组答辩考察沟通协作（社会性维度）。这一模式呼应加德纳“多元智能理论”，强调评价的全面性与发展性。实践证明，当学生参与“研学手绘地图”创作时，作品评价标准涵盖地理信息准确性（学科目标）、色彩搭配美感（艺术素养）、团队分工合理性（德育渗透），充分体现劳动教育对“全人”发展的支撑作用，为素质教育落地提供可操作的评价框架。

总之，“以劳树德、 以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”，应该成为跨学科劳动教育的应有之义。通过“真实问题—学科联动—多维评价”三位一体的实践，验证跨学科劳动教育对学生综合素养的提升效能。责任田里的作物生长数据成为数学统计与科学探究的双重素材，养殖活动转化为生命教育与社会责任的实践课堂，特色社团则成为传统文化传承与技术创新的融合平台。我们有理由相信，进一步完善“主题式课程包”开发，加强教师协同教研机制，并借助数字平台实现劳动过程数据的动态采集与分析，劳动必将回归“育人本位”，必能真正实现劳力劳心的有效结合。

酒泉市教育科学规划课题研究成果课题立项号：JQ〔2024〕GHB154课题立项号：JQ〔2024〕GHB154 题