大单元教学在高中化学教学中的应用策略研究

引言

高中化学是注重实验学习的操作性课程，其教学方式主要是讲授课本理论知识，很难使学生对其有深刻的理解。因此，很多学生在课后不会主动去钻研和学习理论知识，从而使学习成绩下滑严重。大单元的教学方式可以颠覆以往的高中化学教学方法，教师将所有知识点组成一个大的单元，在教学的过程中让学生知道各个知识点之间的关系，让学生认识到各个知识点的重要性，有助于建立学生完整的知识体系。本文将对大单元教学在高中化学教学中的应用策略进行相关分析 [1]。

一、高中化学大单元教学的实践原则

（一）遵循教学目标原则

在高中化学教学当中，化学老师需要充分考虑到目标、过程与评价这三方面的因素，通过围绕多元的思维为学生提供目标教学，将不同的知识要素进行全面性融合，并且还需要对学生知识脉络进行归纳和总结，促进学生能够具有对于相应单元知识的理解和认知，在此基础上也能够逐步构筑起较为完整而完善的知识体系框架。因此，化学老师在化学教学过程中要严格遵循教学目标进行大单元教学。

（二）遵循核心主题原则

在高中化学课堂上 , 化学教师需要按照核心课题的指示来授课 , 并且严谨地指导学生持续深入学习高级知识 , 以此来锻炼学生的核心素养。此外 , 化学老师还需采用多元的综合手段 , 使得高中化学教师有机会持续寻找适当的课程知识、管理策略以及技巧 , 并且把课程内容精确地融入到主课的教育框架里 , 使得学生可以在化学的学习过程中 , 找出各项目标之间的互补性，建立完备的架构。所以 , 在进行高中化学教学时 , 化学老师应该使用大单元教学法 , 同时还需要指导学生清晰地理解教学的主题和关键教学内容。

二、大单元教学在高中化学教学中的应用策略研究

（一）确定大单元教学目标, 激发学生的学习兴趣

教学目标及核心素养要素是化学大单元教学设计的核心，在此教学下能激发学生的学习兴趣。其次，在确定教学目标的过程中，化学老师还应该结合相应的课程标准以及学生的实际情况。如针对“物质结构与性质”这一单元，学生应掌握物质类型、离子反应、氧化还原反应等方面的有关知识，并知道他们可以通过上述知识解决现实生活中的问题 [2]。化学老师可以通过观看实验影片、实验探究、制表思考、团队交流等方式，可以使学生学中做、做中学，提高学生的学习积极性、主动性和实践性。教师可设置团队研究项目，让学生自己动手做实验、搜集资料、分析结果，通过实验探究学习离子反应和氧化还原反应的本质，既对学生已有知识是个补充，又有利于培养学生自主学习能力。从知识维度上看，可以检测学生对物质以及物质间相互转化基本概念和技术细节是否真正明白；从技术维度上讲，主要是检测学生能否运用车载化学反应的基本技术来解决问题的程度高低。

（二）整合教学内容，建立大单元教学设计学习意识

利用化学的大单元课程设计能将零散的知识加以联系，使学生更好地把知识构建成一体。同时可以加强学生对化学知识的认识程度以及对基本概念及原则的掌握程度。落实大单元教学是要立足于大单元整体设计下的作业全面学习重要环节，在此基础上加强学生对化学知识的记忆、领悟和应用水平，最终达成高效的学习效果。而达成这个目的的第一步就是要设定教学的大目标，并且在制定目标的同时也要把其量化，便于后期检验结果。然后，化学老师把这些教学的目标分解成若干个子课题，在把这些子课题以一定的结构组织在一起的时候，便形成一个个主题鲜明且内容相对紧密的大单元教学，让其中的每个单元都能够清晰呈现出系统的化学知识，并使学生能够在这个学完之后形成对化学的整体认知，建立起广泛的化学知识网，方便后续的内容学习与掌握。化学教师在整理教学素材的过程中也需要考虑教学方式的选择问题，利用好各种不同的方式，通过讨论式、研究式、案例式等方式开展教学活动，在活动中增加学生参与度，达到充分调动学生兴趣的目的，强化其自我学习意识，在培养该意识的同时让学生也懂得从应用实践角度出发进行大单元学习思考的过程，从而形成正确的学习意识[3]。

（三）创建教学评价维度, 了解学生学习表现

为了制订合适的教育评估标准，化学老师要了解清楚学生到底知道多少知识，学生的理解、运用情况等，如学生的概念理解、基本技能以及相关的应用情况；不但要考虑学生学习实验及分析数据，还要考虑到学生能否对实验进行设计，能否完成实验的操作和技术工作，并能对数据进行正确处理以及进行正确分析；对于学生的思维素质、创新才能要考查学生有无批判性思维，是否具有创造性的思维方式，是否具有解决问题的能力；同时对于学生的沟通表达、协作能力也要考察学生是否有良好的口头或书面表达能力以及是否具有很好的团队协作能力等。借由以上评估标准能全面公正地评定学生的各方面能力，方便老师有针对性指导学生提高他们自己的学习；同时能为让学生获得更好的教育奠定良好的基础。在进行" 有机化学基础" 的课堂教学时,化学老师必须制定出恰当的评估标准 , 这样才能对学生的学业成绩进行全盘且精确的判断。学生需要用小组讨论、演讲或者写报告来交流。这样的方式可以让学生检查他们的交流能力和团队协作能力。

结语

简言之, 在大单元模式的高中化学教学中, 教师需要适时更新观念，并且要考虑到学生本身的化学的学习情况以及不同化学知识点之间的关系；结合学生的化学基础知识来设置大单元的教学目标，并且让学生朝这个方向不断努力学习。在此基础上能更好地理解并掌握化学中的各种知识点。化学老师还可以通过教育和训练，从而提高学生各方面的能力如化学思维、自主探究、自我反思等多元化的技能，从而更好更快地培养出学生成为具有全面发展高素质的人才。

参考文献

[1] 张跃 . 学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究 [J]. 数理化解题研究 ,2022(27):134-136.

[2] 刘桂清 . 基于核心素养的高中化学大单元教学设计研究 [J]. 中学课程辅导 ( 教学研究 ),2021(7):33.

[3] 许子璇. 基于大单元教学的高中化学核心素养培育策略研究[J].世纪之星—高中版 ,2022(10):3.