核心素养背景下的中职数学教学实践与探究

胡慧

一、教学理念的重构：从 “知识本位” 到 “素养融合”

核心素养背景下的中职数学教学，首要任务是实现教学理念的根本性转变，从传统的 “知识本位” 转向 “素养融合”。这一转变并非否定数学知识的基础性，而是强调知识作为素养培育的载体，需与职业能力、终身学习能力的发展相融合。中职数学教学理念的重构，需立足“以生为本” 与 “职业导向” 的双重维度：一方面，关注学生数学基础的差异性，通过分层教学、个性化指导等方式，帮助学生建立数学学习的自信心；另一方面，强化数学与专业课程的关联性，明确不同专业对数学知识的需求重点，如机械专业侧重几何度量与函数应用，财经专业突出统计分析与概率计算，使数学教学服务于专业能力的提升。在 “素养融合” 理念下，教学目标的设定需超越 “掌握公式定理”，聚焦 “能用数学思维分析专业问题”“能用数学方法解决岗位任务”，引导学生认识数学在职业发展中的工具价值，从 “被动接受” 转向 “主动探究”，形成 “数学为用” 的学习导向。

二、教学内容的优化：从 “学科体系” 到 “应用模块”

核心素养的培育要求中职数学教学内容突破传统的学科体系框架，向 “应用模块” 转型，实现知识的选择性与实用性统一。教学内容的优化需基于 “必需、够用” 的原则，结合中职学生的认知特点与专业需求，构建模块化、层级化的内容体系。首先，整合基础模块，保留数学学科的核心知识，如集合、函数、几何、概率统计等，但弱化理论推导的复杂性，强化概念的直观理解与基本运算的熟练掌握，为素养培育奠定基础。其次，开发专业衔接模块，针对不同专业的岗位需求，设计与专业课程相关的数学应用内容，如机械专业的 “三角函数与零件加工” 模块、电工专业的 “复数与电路分析” 模块、会计专业的 “统计图表与数据分析” 模块，使数学知识与专业技能形成联动。同时，增设生活应用模块，融入与日常生活相关的数学内容，如消费决策、数据解读、逻辑推理等，培养学生用数学解决实际问题的能力。内容优化还需注重知识的情境化呈现，将抽象的数学概念转化为与职业场景、生活实际相关的问题，使学生在解决问题的过程中理解知识、运用知识，实现从 “知道” 到 “会用” 的转化。

三、教学方法的创新：从 “讲授灌输” 到 “情境实践”

核心素养导向下的中职数学教学方法，需突破 “教师讲授、学生模仿” 的传统模式，走向 “情境实践”，通过真实或模拟的场景创设，引导学生在解决问题的过程中发展素养。教学方法的创新需突出 “做中学” 与 “用中学” 的特点：一方面，构建 “问题情境 — 探究活动 — 总结反思” 的教学流程，以专业场景或生活中的数学问题为起点，如 “如何计算零件加工的误差范围”“如何优化产品的成本预算”，引导学生通过自主思考、小组合作等方式，运用数学知识分析问题、设计方案、得出结论；另一方面，引入项目式教学、任务驱动式教学等方法，将教学内容转化为具体的项目任务，如 “制作产品销售的统计报告”“设计简易机械零件的尺寸方案”，让学生在完成任务的过程中，综合运用数学知识与专业技能，培养数学建模、逻辑推理、数据分析等核心素养。此外，信息技术的融合为教学方法创新提供了支撑，通过虚拟仿真、数学软件（如几何画板、Excel）等工具，将抽象的数学知识可视化、动态化，帮助学生理解复杂概念，提升学习效率，同时培养学生运用信息技术解决数学问题的能力，适应数字化岗位的需求。

四、评价体系的改革：从 “纸笔测试” 到 “多元素养”

核心素养背景下的中职数学教学评价，需打破 “纸笔测试定优劣”的单一模式，构建 “多元素养” 评价体系，实现评价的诊断、激励与导向功能。评价体系的改革需体现 “过程性” 与 “综合性” 特征：在评价内容上，既关注数学知识与技能的掌握程度，更重视核心素养的发展水平，如能否用数学语言描述专业问题、能否用数学方法分析岗位数据、能否通过逻辑推理优化工作流程等，将 “数学抽象”“逻辑推理”“数学建模” 等素养要素细化为可观测的评价指标。在评价方式上，推行“形成性评价 + 终结性评价” 相结合，形成性评价通过课堂表现、项目成果、作业反馈等方式，记录学生的学习过程与进步轨迹；终结性评价则采用 “纸笔测试 + 实践考核” 的形式，纸笔测试侧重基础知识点的应用，实践考核通过专业相关的数学任务（如绘制零件尺寸图、计算生产合格率）评估综合应用能力。评价主体的多元化也是改革的重要方向，引入学生自评、同伴互评、专业教师评价等维度，从不同视角全面反映学生的素养发展，使评价结果更具客观性与指导性，同时引导学生形成自我反思、自我提升的学习习惯。

总结​

核心素养背景下的中职数学教学实践，是一项系统性的改革工程，需要教学理念、内容、方法、评价及教师素养的协同推进。教学理念从 “知识本位” 到 “素养融合” 的重构，明确了教学的方向与价值定位；教学内容从 “学科体系” 到 “应用模块” 的优化，增强了知识的实用性与针对性；教学方法从 “讲授灌输” 到 “情境实践” 的创新，激活了学生的主动探究意识；评价体系从 “纸笔测试” 到 “多元素养” 的改革，实现了对学生发展的全面观照；教师素养从 “知识传授者” 到 “素养引导者” 的提升，为改革提供了核心支撑。这几个维度相互关联、互为补充，共同构建了以素养培育为核心的中职数学教学体系。在实践中，需避免形式化的 “素养标签”，真正立足中职教育特色，将数学核心素养的培育融入专业人才培养全过程，使数学教学既夯实学生的知识基础，又提升其职业适应能力与终身学习能力，为培养高素质技术技能人才奠定坚实的数学基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。中等职业学校数学课程标准（2020 年版）[S]. 北京：高等教育出版社，2020.

[2] 石永生。核心素养导向的中职数学教学改革路径 [J]. 职业技术教育，2021（14）：45-48.