基于任务型教学法的初中英语写作教学研究

引言

当世界迈入全球化阶段，英语写作能力成为反映学生语言素养的重要标志，传统写作教学常聚焦结果却忽略过程，无法有效唤起学生思维与表达潜能，任务被任务型教学法当作核心，强调借助完成任务在真实语境里推动语言学习，呈现较强的实践以及互动属性，把它引入初中英语写作教学实践，既有利于调整课堂结构，也能切实提高学生写作的兴趣与水平，本研究深度思索任务型教学法在初中英语写作教学里的具体应用样式及其存在的价值。

一、任务型教学法的理论基础与核心特征

（一）任务型教学法的基本理念

以任务为依托的语言教学样式，把“任务”选定为语言教学核心单位，突出学习者在执行具体任务的过程中实施有意义的语言互动，该方法发端于交际语言教学，该方法的理论脉络可回溯至 Vygotsky 的社会文化理论，再到 Krashen 的输入假说。从任务型教学法的角度而言，语言学习应在真实语境这个环境里产生，依靠解决问题、实现既定目标等任务引发语言的输出，由此助力语言能力达成内化及迁移效果，在初中英语写作授课进程里，设计任务应围绕学生生活方面的经验与认知水平去做，让学生于表达思想、交流信息进程里自发掌握语言结构与写作策略。

（二）任务设计的核心原则与分类体系

实现任务型教学法的成功实施，有效任务设计是关键要点，任务须具备如真实性、操作可实施性、交际沟通性、反馈及时性等核心规范，真实性要求任务应贴合学生现有的生活或未来也许碰到的情境；可操作性体现为任务要在课堂时间的框架内可行且目标清晰可辨；交际性反映出任务应激励学生利用语言开展切实的信息互换；反馈性表明任务执行结束后应配备评价与校正机制。就任务类型的范畴而言，Ellis 提出的任务分类框架展现出明显的系统性，涉及列举型的任务、排序型的任务、问题解决型的任务以及观点表达型的任务等，各类任务皆可按照写作教学的特定目标作适配与调整，适配不同水平学生的语言输出期望。

（三）任务型教学法与语言习得的关系

任务型教学法跟第二语言习得理论的联系极为紧密，Long 所主张的交互假说提及，意义协商期间语言学习就此产生，任务刚好是达成此协商的有效凭借，Swain 的输出假说再度突出语言输出对语言发展所起的关键效用，任务型教学法激励学生于写作里主动采用语言结构与词汇方面资源，显著增进语言知识的坚实化与重铸。Skehan 的认知负荷模型呈现出，任务复杂度对学习者的注意力分配及语言表现造成影响，在写作教学中恰当调节任务难度，有益于实现语言在准确性、流利性及复杂性方面的均衡，借助任务的写作教学可带动学生语言产出能力的增强，也对其语言处理方面的机制产生有利效应。

二、任务型教学法在初中英语写作教学中的实施路径

（一）任务前阶段的语言输入与情境创设

任务型写作教学里，任务前阶段是基础的一环，要点是为学生供给丰富语言输入和切实问题情境，激活学生已有的语言储备，唤起表达动机，教师宜采用挑选语料、构建情境化主题及拟定引导性问题，搭建具备逻辑性与关联性的输入体系。以“校园生活”这一写作主题为核心，能引入与主题相关的范文、对话录音、视频片段等多模态资料，助力学生储备相关词汇、句式与篇章架构，情境创设应当与初中生的认知范畴和兴趣方向相契合，可采用角色呈现、情景模拟或者任务背景拟定等方式，引导学生在特定语境洞察写作目标和受众属性，教师也需着重引领学生开展语篇剖析，识别范文当中语言特点及组织样式，以此为后续的自主写作搭建基石。

（二）任务中阶段的写作引导过程

任务开展期间是学生把语言输入转化为写作输出的关键时期，突出在任务驱动的条件下完成写作任务的期间，逐步习得写作谋略与语言运用本领，此阶段教学设计宜凸显过程导向跟策略指导相结合的规章，教师借助分步式任务链，引领学生历经构思、拟定提纲、撰写草稿、修改润色等诸多写作阶段，且在每个环节之中嵌入适配的学习援助。在构思的阶段，启发学生采用思维导图、关键词联想工具规整思路；在草稿创作阶段，引导其探索多样化句式与衔接途径；来到稿件修改的阶段，需将同伴互评、教师反馈加以结合，着眼语言的精确无误以及内容的连贯有序，教师需关切学生在任务执行之际出现的语言障碍以及认知困境，恰当之际给予词块支撑、语法启迪或范例参照，保障任务顺利推进进而实现语言能力同步提高。

（三）任务后阶段的反馈与反思机制

任务后阶段是任务型写作教学必不可少的闭环，其目标为借助系统化的评估与反省，推动学生对写作流程回顾及语言知识强化，此阶段需构建多样化反馈体系，囊括形成性及终结性评价、教师评价与学生自评相结合方式，教师可凭借量规表（rubric），对学生写作成果在结构、内容、语言维度实施综合评估，在反馈中突显个性化建言，而非笼统评说。协助学生开展任务结束后的反思操作，诸如编写写作札记、加入小组交流或实施自我评判，强化学生元认知觉察与自主校正能力，教师也可利用数据统计跟文本分析办法，实施对学生写作表现的趋势追踪，判别其语言发展存在的薄弱点，进而调整后续教学任务的设计走向，实现教学与评价的紧密契合。

结论

任务型教学法凭借其聚焦过程与参与之特性，给予初中英语写作教学别样视角与可行途径，借助科学规划的任务、高效有序的教学安排与恰当适宜的评价举措，能催生学生写作的主动活力，提升言语输出水平，推动其思维及表达能力实现全面拓展，未来需于教学实践里对这一模式做进一步验证与优化，让模式更完美匹配英语写作教学实际条件。

参考文献

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