多元化音乐教学在小学生综合素养培养中的实践探索

一、小学生音乐教育的现状

（一）传统课堂讲授为主，模式较为单一

当前阶段，小学音乐教育活动仍然以传统课堂讲授为主，相关的课程教学模式较为单一化。教师开展音乐教学时，往往局限于教材内容，缺乏相应的多样性拓展。而在此过程中，不同学生的音乐素养与能力存在差异，传统的讲授模式、单一的教学内容，难以满足不同学生的音乐学习需求，最终使得学生对于音乐课的兴趣降低。虽然教学活动进行了改革，但学生对待音乐课程与其他主要科目仍存在一定差异，如若难以保证学生的学习兴趣，便很难保证其能够重视音乐课程学习。

（二）目标偏重技能训练，忽视综合素养

教师在设定教学目标时，会侧重于技能训练方向，想要以此保证学生的音乐能力得到有效锻炼。但从本质上来看，音乐更侧重的是情绪表达与艺术培养。这部分内容仅靠技巧训练是很难达到的，也就是说，仅依托技巧教学的课堂活动，是舍本逐末的。

（三）评价体系整体单一，考试导向为主

在评价体系建设方面，小学音乐教学活动更倾向于教师评价。一般会在课程结束之后，教师凭借自身对学生的印象展开评判。这部分内容主观性较强，容易出现不合理评价内容。除此之外，大部分的小学展开评价活动时往往采取终结性评价方式，即仅依靠一次期末考试或相关测验来评判学生的整体学习情况。这种评价方式一定的合理性，但还需要其他评价活动的引入来保证其公正性、客观性，进一步降低意外因素对于学生成绩的影响。

二、多元化音乐教学对小学生综合素养的影响

（一）助力审美素养提升

多元化的音乐教学活动能够促进小学生审美素养提升，一方面多元化的音乐教学内容会引入多样的音乐风格，而学生接触到不同的音乐风格，便能够有不一样的审美体验，也能够在学习活动中逐渐形成多维度的思考习惯，进一步提升其应用鉴赏能力和艺术感知能力。另一方面，部分悟性较强的学生甚至能够借助不同的艺术类型来展示自己对美的理解。

（二）推进情感表达培养

音乐等艺术活动中蕴含较强的情感色彩，开展相应的多元化教学活动，能够让学生在不同音乐内容中体会到不同的情感，强化自身的同理心。与此同时，学生也可以从不同的音乐形式中学习不同的情绪表达方式，培养出一种愿意表达、能够表达的自信，使其在今后的合作与交往中能够更加得心应手。

（三）优化文化素养内涵

在文化素养涵养方面，多元化的音乐教学活动能够进一步促进学生对不同民族不同地区的音乐文化理解程度，进一步强化其文化认同感。一般情况下，多元化的音乐教学内容是从世界范围内选择较为优秀的作品，学生在课堂上能够体会到不同区域的不同文化特色，使其眼界拓展到全球视野，增强其跨文化理解能力。音乐教师如若能够做好相关的引导工作，便能够让学生在了解国外音乐文化的同时，树立文化自信，积极去传承弘扬中华优秀传统音乐文化。

三、多元化音乐教学实施的具体策略

（一）教学内容多元化设计

在教学内容设计方面，教师可以引入不同风格不同流派的音乐作品，形成一种内容方面的多元化，给予学生不同的音乐熏陶。与此同时，教师可以与当地的地方特色、民族文化内容相互联系，既贴合了学生的生活实际内容，又能够进一步强化学生对于家乡特色的自信心。展开设计时还需要综合考虑学生的学习兴趣以及小学阶段的学习需求，为学生提供一些旋律较为简单、情感表达较为充沛的音乐内容，降低学习门槛。

（二）教学方法多元化创新

为了保证教学设计的有效性，教师还需要开展教学方法多元化创新。可以引入游戏化教学方式，例如听前奏猜歌名、读歌词、旋律新唱、歌曲串烧等，都可以为学生的音乐学习提供更加多元化的内容，同时也强化了音乐学习的新鲜感。在课堂上教师还可以鼓励学生开展自主创作和即兴表演，让学生在音乐学习中逐步建立自信心。

（三）教学评价多元化构建

音乐教师在开展多元化音乐教学活动中要注重教学评价的多元化构建，一方面要引入过程性评价内容和表现性评价内容，让相应的评价活动更具科学性、多维性，如此一来学生便能够看到自身的成长与变化，相应的学习活动也会更加积极主动。另一方面多维度的评价方式，也能够帮助学生发现自身优势，改善自身不足，推进综合能力的整体提升。在此过程中教师唯有结合自身的教学经验与学生的发展需求，建立符合客观规律的评价标准，才能够保证多元化音乐教学活动真正促进学生综合素养培养。

四、结语

多元化的教学策略，能够帮助小学音乐教师运用实践探索相关内容去助力学生的综合能力提升，这与教学活动改革的最终目标是一致的。小学阶段的教师唯有不断精进自身能力、运用新型方法、构建多元评价，才能够进一步促进多元化教学活动的有效展开，让学生的学习活动更具科学性和生命力。

参考文献

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