基于真实情境的中高段小学语文口语交际教学实践研究

引言

小学语文教学不仅承担着语言知识的传授任务，更应关注学生语文综合能力的提升。在中高段学习阶段，学生语言思维逐渐成熟，具备初步的逻辑表达与倾听能力，因此，如何借助生活化、情境化的方式增强口语交际训练的真实感与实用性，是当前教学实践的重要课题。人教版教材通过设置贴近学生生活的交际任务，为口语交际教学提供了良好的载体与指导依据。本文试图以真实情境为抓手，分析当前中高段小学语文口语交际教学中存在的问题，探索实践路径，提出具有可操作性的教学建议。

一、真实情境导向下口语交际教学理念的转变

传统小学语文口语交际教学往往存在“重写轻说”“重讲轻练”的现象，教师注重知识传授与作文训练，而忽视了学生在日常语境中表达、倾听、回应和沟通的能力培养。随着课程标准的推进与语文核心素养导向的强化，口语交际的地位逐步提升，成为小学语文教学中的重要板块之一。中高年级阶段的学生已具备较强的生活经验和一定的语言组织能力，此阶段的口语交际教学应摒弃形式化训练，转向任务驱动与情境体验并重的模式。

真实情境的引入不仅增强了学生的语言表达兴趣，更有助于其在真实语境中理解语言的实际功能与表达方式，从而实现从“学语言”到“用语言”的过渡。在这样的教学理念下，教师的角色不再是语言知识的单一传授者，而是情境创设者与交际引导者，学生则从被动听讲者转化为主动沟通者与合作合作者。

二、中高段口语交际教学中的现实问题与制约因素

尽管课程标准和教材不断强化口语交际教学的重要性，但在实际教学过程中，仍存在不少制约因素影响教学质量。首先是教学目标定位不明确，部分教师对口语交际教学缺乏系统认知，仍将其简单等同于“说话训练”或“课堂交流”，忽视了其综合语言能力、思维能力与社会交往能力的培养功能，导致教学深度和广度难以有效拓展。

其次是课堂组织形式单一。一些教师沿用传统的教师主讲、学生回答的模式，未能构建开放、多元的口语交际平台，学生难以在课堂中获得真实的交际体验。此外，部分教师缺乏情境创设能力，所设计的任务与学生生活脱节，导致学生表达动力不足，交际内容空洞，形式大于内容。再者，评价体系仍停留在“说得对不对”“声音响不响”等浅层指标，缺乏对学生交际策略、倾听反馈和语用得体性的综合评价，未能激发学生交际兴趣与反思能力，从而影响交际能力的整体提升。

三、基于真实情境的口语交际教学任务设计策略

将真实情境融入口语交际教学，需以生活化、任务化为导向，创设贴近学生认知水平和情感经验的语境，让学生在具体语境中开展有目标、有内容、有反馈的语言交流。任务设计应兼顾交际目的、情境逻辑与学生主体性，以提高任务的真实性、挑战性与可操作性。例如在教学人教版五年级下册《人物描写一组》中的《他像一棵挺拔的树》后，教师可以围绕“用口语介绍我心中的榜样人物”设计交际任务，模拟班级故事分享会的真实语境，要求学生选取身边一个值得尊敬的人物（如父亲、班主任、邻居爷爷等），借助生活细节进行描述。

在这一过程中，教师先引导学生梳理课文中的人物描写手法，理解“树”这一比喻背后的象征意义，再鼓励学生将同样的结构应用于自己的表达中。在小组交流中，同学之间进行互问互答，如“你为什么觉得他是你的榜样？”“他做了哪些事让你感动？”通过这样的任务实施，学生不仅完成了口语表达训练，更在真实语境中学习如何抓住人物特点、组织语言结构、合理表达情感。这种教学任务既贴近教材内容，又具有生活真实感，能有效提升学生表达的逻辑性、感染力和语言组织能力。

四、教学组织与评价机制的实践优化路径

有效的教学组织是推动口语交际任务落地的保障。中高段口语交际教学应从教师单向控制转向学生主动参与，从灌输式讲解转向任务驱动的合作探索。教学中可通过角色扮演、小组讨论、情境演练等方式增强学生的情境代入感，引导其在表达中形成逻辑思维与合作意识。例如在“商量一件事”“表达不同意见”等交际任务中，通过双人配对或三人小组讨论等形式，构建真实讨论情境，使学生在争取意见表达的同时学会协商与倾听。

在评价机制上，应引入形成性评价与多元评价方式相结合的模式，打破“是否说对”“是否完整”这类静态评价标准，引导学生关注交际过程与交际策略的运用。教师评价应注重语言表达的清晰性、内容的逻辑性、态度的诚恳性以及倾听反馈的互动性；学生之间的互评、自评也应成为常态，以增强学生反思与改进能力。例如在教学结束后，让学生回顾“本次交流中你哪里表达得好？哪里可以改进？你有认真听别人讲话吗？”通过这样的反思促进学生内化语言交际行为，逐步形成良好的交际习惯。

五、结论

真实情境的引入为中高段小学语文口语交际教学注入了新的活力，使学生在贴近生活的交流任务中有效提升语言表达与交际能力。人教版教材为任务开展提供了丰富素材，但教师在教学实践中仍需结合学生实际灵活创设情境，优化组织方式与评价机制，增强学生参与度和语言实践性。未来应在教师培训、课程资源建设与教研支持等方面持续推进，使口语交际教学实现常态化和实效化，真正助力学生语文核心素养的全面发展。本文通过问题分析与实例探讨，初步构建了基于真实情境的教学实践路径。后续研究可进一步聚焦不同年级段任务特征与学生能力发展规律，探索跨学科交际任务整合方式，推动口语交际教学不断迈向深入。

参考文献

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