家校合作下的小学高年级课外阅读指导策略研究

一、绪论

随着基础教育改革深化，课外阅读渐受重视。课外阅读作为补充与扩展，能促进小学生语言实践、提升阅读能力，是提高其综合素质的有效途径。但受课业压力和课外诱惑影响，小学生课外阅读存在问题，引导其有效开展对提升综合素质和语文水平至关重要。

二、理论基础

1. 课外阅读的概念和意义

课外阅读指学生完成正式课程外的阅读活动，是重要的语言实践方式。它能拓宽知识面、开阔视野，增进对多元文化的了解，提升语言与演讲能力，也是培养自主学习意识和阅读兴趣的必要手段。

2. 家校合作与课外阅读指导

家庭和学校在阅读指导中各有作用。教育部规定，学校应引导家长参与课外阅读活动，搭建平台，让学生感受乐趣、提升技能；家长也应积极参与，帮孩子树立正确价值观，激发阅读兴趣，营造良好阅读环境。

三、调查设计

本文采用了问卷调查和访谈法，以新会市某小学为例，对小学高年级学生的课外阅读现状进行收集和分析。问卷主要包括学生、家长和教师三种类型，总共发放问卷 680 份，最终回收问卷 600 份，有效问卷 580 份。访谈主要针对该校的语文老师开展，通过教师访谈深入探讨小学高年级学生的课外阅读现状。

四、现状分析

通过问卷和访谈结果的统计分析，发现当前小学高年级学生课外阅读现状存在以下问题：一、阅读兴趣不高；二、阅读量偏少，阅读材料单一；三、阅读能力不足；四、家校合作情况不理想。其原因在于：一、教师阅读指导不力；二、家长对孩子的阅读指导缺乏恰当的方式；三、学生缺乏有效的阅读方法和自主性意识；四、阅读资源缺乏丰富多样性。

五、现状问题和原因分析

1. 阅读兴趣不高

约 43% 的学生对课外阅读持消极态度。主因是学生缺乏阅读期待与自发欲望，且教师引导推动不足，学生接触的阅读材料吸引力欠缺。

2. 阅读量偏少，阅读材料单一

学生日均阅读仅 35-45 分钟，周末不足 1 小时，阅读量偏低。材料多为教材和小说，类型单一，难以满足多元需求，且教师对阅读量和材料的要求不明确，缺乏衡量计划。

3. 阅读能力不足

48.7% 的学生阅读能力偏低，其中理解能力问题最突出（占25.7% ），阅读速度、技巧等也有影响。缺乏科学有效的阅读指导和方法训练是主要原因。

4. 家校合作情况不理想

约 20% 的学生不常在家阅读，家长参与积极性低，指导缺乏针对性，且家校对阅读材料选择的理念存在分歧，合作意识与沟通方式均需改进。

六、策略提出

为了改善小学高年级学生课外阅读现状，本文提出了以下策略：

1.“乐读”兴趣：教师要以学生的兴趣为出发点，尽可能多地了解学生的阅读需求，创设阅读交流平台，打造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。学生的阅读兴趣是学生进行课外阅读的重要驱动力。对于喜爱科幻小说的学生来说，教师可以推荐霍金所著的《时间简史》等科幻小说，并通过讲解书中的科学知识和悬念，激发学生的好奇心和阅读兴趣，从而让小学生学会“乐读”。

2.“导读”训练：教师要提升个人素质，了解阅读材料的特点，把握阅读技巧和方法，为学生提供正确的阅读指导，帮助学生建立高效的阅读习惯。学生在课外阅读时，遇到的难点会影响他们的阅读兴趣和效率。教师应该训练自己的导读能力，例如如何解读陌生单词、如何获得更多的背景信息等，让学生看待阅读材料的角度更加全面，让学生在阅读的过程中更加高效。

3.“共读”乐趣：家长应该转变合作观念，参与到 孩子的课外阅读之中，通过亲子共读和师生共读来体验阅读的乐趣，共同成长。在家庭中，父母也可以参与到孩子的课外阅读之中，通过阅读不同类型的书籍，增添阅读体验并激发孩子的阅读兴趣。例如，父母可以先读一段文章，然后向孩子传达其中的思想、情感或故事，通过共同的阅读过程，产生家庭温馨感。

4.“随读”环境：家庭和学校需要联合丰富阅读资源，为孩子打造随时随地都有书可读的环境，帮助学生积极开展课外阅读。在教室中，老师可以布置读书任务，让学生阅读书籍、杂志等，增加阅读量。在家庭中，家长可以给孩子提供阅读的环境，例如建立一个阅读角落，买些喜欢的书作为小孩子的阅读资源，还可以利用在线阅读平台或图书馆提供的服务提供更多的阅读选择。

5.“悦读”成效：在推进小学高年级学生阅读教育目标的过程中，应该建立科学的评价体系，将阅读的成效落实到位。在教学过程中，学生从阅读中学到的知识和技巧应该得到科学的评价和归纳，从而进一步培养阅读兴趣和能力。教师可以定期测试学生的阅读综合能力，根据测试结果进行透彻的分析，设定针对个体的阅读训练方案和目标，以期达到最佳的阅读成效。

七、结论

在本文的讨论中，我们分析了家校合作对小学高年级学生阅读能力提升的重要性，并探讨了如何通过有效的阅读指导策略来促进这种合作。我们的研究发现，采取培养阅读兴趣的“乐读”和训练阅读能力的“导读”等策略，可以有效地提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。此外，我们也提出了家长和老师应该加强沟通，建立有效的家校阅读互动机制，以更好地引导和监督学生的阅读活动。最后我们认为，通过家校合作和有效的阅读指导策略，小学高年级学生可以获得更多的阅读经验和知识，提高综合素质，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

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