基于STEM 教育理念的高中地理课堂教学路径

新时代科学技术的飞速发展，对人才的培养提出了全新的要求。国家积极推动基础教育改革，高中地理教师需要探索STEM 教育理念，采用跨学科融合的教学实践策略，注重培养学生的创新思维实践能力。教师需要充分利用地理学科连接自然与社会的教学载体，引导学生开展地理实验探究，将不同学科所学到的知识用于地理实践探索。不仅可以有效培养学生的科学精神，还能让学生掌握应用地理知识的实践能力。

一、创设地理问题情境，激发学生探究兴趣

教师应采用创设地理问题情境的教学策略，注重激发学生的地理探究兴趣，引导学生观察真实的地理问题场景，了解其中所蕴含的地理现象与社会热点问题。然后教师引导学生发现问题、提出问题，指导学生针对问题开展深入的思考，挖掘其中背后的科学原因以及所产生的具体影响，让学生深刻感受地理问题情境与真实生活之间的内在联系，帮助学生从问题中抽象出核心地理概念，激发学生运用地理知识解决实际问题的应用思维。

例如，教师围绕“人类面临的主要环境问题”开展教学时，应当结合学生生活中的真实案例，利用图表直观展示当前人类面临的主要环境问题以及不同问题的表现形式。让学生了解环境问题存在的地域差异和全球化趋势。然后教师组织学生积极开展本地汽车尾气调查，结合化学知识分析，了解酸雨的形成机制，并尝试运用地理知识探索问题的解决策略，让学生深刻认识人类向环境排放废弃物的数量已经超过了环境自身的净化能力，让学生逐步认识人地协调发展的重要意义。

二、开展项目学习实践，培养解决问题能力

教师应当明确学生在课堂中的中心地位，根据当前的课程教学主题设计具有挑战性的地理项目实践任务，引导学生从任务中挖掘其所具有的现实意义，培养学生解决问题的实践能力。教师组织学生开展实地调查、访谈、查阅资料，积极了解地理问题中的现象，运用地理知识分析问题，提高学生的团队协作精神，培养学生的创新实践意识。同时教师还应当根据学生的兴趣、能力以及性格特点组织项目实践小组，让学生在小组活动中制定项目实施计划，开展项目研究调查，完成项目的实践成果，并组织学生进行项目成果的汇报展示。

例如，教师围绕“城市交通如何疏堵”开展教学时，应引入城市交通拥堵的现象，引导学生探究其与社会经济发展之间的内在联系。

同时教师还应当为学生提供国内外解决交通拥堵的实践经验，引导学生结合国际经验，分析交通拥堵造成了哪些影响，并积极回顾城市解决交通拥堵所采取过的具体措施和其效果。然后教师应当组织学生开展地理对比分析活动，重点分析发达国家与发展中国家在城镇化过程中所出现的具体问题差异，让学生积极探究解决地理问题的实践策略，培养学生的地理实践思维。

三、多元教学评价体系，促进学生反思成长

教师需要积极改变传统的地理教学评价方式，基于 STEM 教育理念探索多元化的教学评价体系，引入学生自评、小组互评等方式，重点考察学生对地理知识和技能的掌握情况。分析学生在小组内展现出的学习态度，让学生积极分析地理实践项目学习过程成果，挖掘自身的学习优点与不足，从而指导学生调整后续的学习策略。不仅可以有效促进学生之间形成良好的互动交流，还可以培养学生的批判性思维和团队协作精神。

例如，教师围绕“低碳食品知多少”开展教学时，应重点引导学生了解食品的生命周期，如何减少温室气体排放的方法，教师需要引导学生采用本地与外地对比分析的方式。积极了解应季与反季果蔬在哪些环节中增加了温室气体排放。教师需要重点考察学生在项目过程中所展现出的地理思维和地理问题探究意识，着重改变传统的教育评价方式，利用多主体参与的教学评价方式，挖掘学生的学习优点与不足，指导学生探究地理问题的正确思维方法，让学生能够准确辨别问题中的地理现象，从而持续提高学生对低碳食品问题的深刻认知。

总而言之，基于 STEM 教育理念指导，高中地理教师需要探索创新性的地理课程教学策略。巧妙运用问题情境，激发学生的主动探索意识，利用项目实践促进学生的地理思维发展，引导学生掌握创新实践的地理问题解决能力，同时教师还应当建立多元评价体系，挖掘学生在实践过程中的学习成长潜能，让学生深刻认识地理学科的学习本质特点，了解地理学科的终极使命，逐步建立起人际协调发展价值观。

参考文献

[1] 王瑾 . 基于 STEM 理念的高中地理核心素养教育 [J]. 中学课程辅导 ,2023(25):93-95.

[2] 李生庭 . 基于 STEM 教育理念的高中地理拓展型课程开发现状研究 [J]. 新课程 ,2022(4):57-57.