小学语文整本书阅读指导策略研究

阅读教学是语文课程的核心内容，尤其是对于正处于积累知识、经验以及思维习惯形成初级阶段的小学生而言，阅读更是他们获取知识以及接触社会的重要途径。结合具体情况来看，小学生课堂学习情况良好，但在整本书阅读方面却面临诸多问题和挑战，具体来说主要体现在以下三个方面： ① 对学生课外学习监督不完善，学生面临来自互联网的诱惑比较大，整本书阅读兴趣难以保持且逐渐减弱。 ② 学生阅读时间不达标，并且课外阅读学习呈现碎片化、零散化的特点，难以取得理想效果。 ③ 学生缺乏良好的阅读习惯，很容易出现“读后就忘”的问题。对此，教师要深入思考如何改进整本书阅读教学，有效引导学生形成良好阅读学习习惯。

一、精心挑选阅读内容，激发学生阅读兴趣

在小学语文教材更新以后，同一单元不同课文之间的联系更加紧密，并且整本书阅读也已经纳入常规课堂教学体系，在每一学期的课本上都增加了“快乐读书吧”的项目，这为开展整本书阅读教学提供了很大帮助。根据新课程标准要求以及笔者对教材的解读，这一项目的存在是激发学生阅读兴趣，让学生能够利用课上和课下时间完成整本书阅读。因此，教师要精心挑选阅读内容，并优化课堂导入、课堂讨论等环节，结合问题等方式吸引学生注意力并帮助学生制定合理的阅读计划。

以教学部编版语文四年级上册“快乐读书吧：很久很久以前”这一单元为例，教师可以将主题设计为“走进神话的世界，倾听远古的呼唤”，利用问题引导学生思考并介绍一些优质的课外读物。首先，教师可以利用多媒体播放一段今年热播的《哪吒之魔童闹海》电影片段，并让学生说说自己的观看感受；然后，教师要利用问题激发学生思考和讨论：“ ① 同学们知道这是讲述的哪个朝代的神话故事吗？从哪里可以看出来？ ② 除了这部电影，大家还看过哪些和哪吒这一人物有关的电视剧或动画片？ ③ 除了哪吒以外，大家还知道哪些神话人物或神话故事？”这些问题难度并不高但开放性却比较强，所以学生会认真思考并与同桌或者组员展开积极讨论；最后，教师需要结合课程标准为学生推荐几本优质的神话故事书籍，并根据学生学习时间帮助他们制定科学的课堂阅读计划和课外阅读计划，保证学生能够按时按质完成整本书阅读。

二、营造良好阅读环境，提升学生阅读质量

小学生思维活跃但自制力比较差，让他们在一个独立的环境中长时间专注于阅读尤其是阅读同一本书或者同一个故事是比较困难的，因此，教师需要积极营造良好的阅读环境，让学生在轻松、愉悦、自由、民主的氛围下阅读和探索。

首先，教师要重视每周一节的阅读课并且精心设计课堂教学活动，引导学生高效阅读或者相互合作探索问题、解决问题。比如，教师可以将选择同一课外读物的学生分为 4 人学习小组，并让学生以小组为单位合作解读，通过绘制思维导图的方式总结不同人物特点，或者将某一章的内容绘制成情节图，以此帮助学生把握好神话故事的情节发展，养成良好的阅读习惯；然后，教师还要从“家校共育”的角度出发，号召家长为学生创造良好的家庭阅读环境，并鼓励家长在工作之余科学监督或者陪伴学生完成阅读，以此形成教育合力，帮助学生高效完成整本书阅读学习任务。

三、利用现代信息技术引导学生思考与互动

根据新课程标准对学生课外阅读量的要求来看，仅依靠学校阅读课很难实现提升学生阅读能力的目标。因此，教师要将整本书阅读指导进行拓展，合理利用学生的课外时间，通过教学评价或者定期分享阅读经验等方式引导学生思考与互动，进一步提升学生阅读效果。

首先，教师需要以班级群的方式鼓励学生以小组为单位建立线上阅读交流群，或者将某一天的自习课设置为整本书阅读交流课，让学生结合一周或者半个月的阅读心得展开讨论和分享，比如某小组选择《中国神话故事》阅读后，教师可以让学生阅读到“祝融取火”的故事后展开讨论，说说各故事主人公都有哪些值得学习的精神；然后，教师还可以通过线上方式对学生进行评价，根据学生的阅读速度、阅读习惯、阅读表达等方面进行反馈，进一步调整学生的阅读计划并让学生发自内心地喜欢上整本书阅读。

结束语

综上所述，阅读能力是学生学习发展过程中必须具备的一种能力，是学生获取知识以及认识世界、思考世界的必经之路。作为小学语文教师，不仅要重视课本知识教学，还要关注整本书阅读指导教学，在遵循学生个性化学习需求的基础上为学生提供丰富的阅读选择以及阅读方法上的有力支撑，有效培养学生阅读兴趣、开阔学生阅读视野、提升学生阅读能力，更好地实现促进学生核心素养发展的根本教育目标。

参考文献

[1] 周欣慧. 小学语文整本书阅读指导策略研究[J]. 文渊（小学版）,2025(4):484-486.

[2] 薛淑英 . 以核心素养为导向的小学语文整本书阅读指导策略研究 [J]. 中华活页文选（教师版）,2025(8):43-45.

[3] 王琳 . 基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究 [J].新教育时代电子杂志（学生版）,2021(12):58.