农村小学低年级语文统编教材识字教学 现有问题与对应措施探析

引言

识字教学是小学低年级语文教学中的关键，对提升学生的阅读能力和表达能力有着非常重要的影响，但受教学方式的单一，使得学生的识字动力不足，降低了学生的识字效果。因此，教师在课堂上要为学生创设识字情境，并通过开展相关游戏提升学生的识字动力，扩大学生的词汇量，激发学生的识字兴趣，为学生今后的学习打下坚实的基础。

一、农村小学低年级识字教学中存在的问题

（一）不够重视识字学习

目前，在农村小学低年级识字学习中存在部分问题，由于农村未能形成良好的教育风气，因此在识字学习中部分家长和学生不够重视，由于家长工作繁忙，因此在学生识字方面没有起到良好的监督作用，久而久之，学生也降低了识字兴趣，错过了识字的启蒙阶段，导致识字学习效果不佳。

（二）学生缺乏识字兴趣

小学低年级的学生年龄尚小，性格活泼，好奇心强，对很多新鲜的事物有极强的探究欲望，因此注意力比较分散，在识字时不能够集中精神，使得识字效果不佳。另外，由于教师的识字教学方法单一，大部分采用重复的、机械式的抄写形式，久而久之会使学生感觉到单调乏味，无法调动学生识字的兴趣和积极性。

（三）识字环境落后

农村的经济和教育发展水平相对比较薄弱，学校的教育资金投入也有限，这就导致小学低年级识字教学环境落后，部分学校不能够积极使用多媒体进行教学，无法集中学生的注意力，降低了学生的识字效果。还有部分学校识字教学资源有限，不能很好地给学生拓展识字知识，使得学生识字量少，导致识字教学质量低下。

二、农村小学低年级语文统编教材识字教学策略

（一）重视识字学习

在农村小学低年级识字教学中，教师要不断地加强对识字教学的重视，在课堂上采用有效的策略提升学生的识字兴趣。同时，教师也要引导家长重视学生的识字过程，要求家长做好监督工作，全面了解孩子的识字情况，并及时给教师反馈，教师要根据学生的实际识字情况完善教学模式，创新教学方法，因材施教，切实提升学生的识字水平。另外，教师和家长要发挥好引导作用，引导学生认识到识字的重要性，并通过阅读和写作增加学生的识字量，提升学生的识字能力和表达能力。

（二）采用游戏教学法，增强学生的识字兴趣

小学低年级的学生正处于爱玩的阶段，教师在识字教学中要充分利用好这一优势，在课堂上采用游戏教学法，使学生在玩中学，学中玩。例如，在学习统编版一年级下册《语文园地四：识字加油站》时，教师可以组织学生玩“你读我指”的游戏，将学生分为两人一组，由教师展示词语，一位学生读出词语，另一位学生则根据词语的意思找到对应的物品。然后两名同学互换身份，以此增加游戏的趣味性，为识字学习创设良好的氛围。这种游戏教学法能够激发学生的识字兴趣，还能够提升学生参与课堂学习的热情，提升识字教学的质量。

（三）创设形象情境，提升识字教学质量

小学低年级语文教师在识字教学中可以利用形象生动的画面集中学生的注意力，加强学生识字学习。例如，在学习统编版一年级下册《动物儿歌》时，教师可以借用图片给学生展示各种动物，引导学生读出生字，然后对这些生字进行拓展，组织学生进行讨论：谈一谈为什么这些生字都带有“虫”字旁，然后给学生拓展其他关于虫字旁的字，并解释字的意思，以此增强学生的识字量。又如，在学习象形字“网”时，教师可以发挥多媒体教学的作用，演示“网”的演变过程，从实物图演变到甲骨文在演变到简化字，教师要详细讲解三者之间的联系，使学生发挥想象力，牢记“网”的演变过程，加深对这个字的印象，并深刻地理解字义。

（四）联系学生的生活教学，促进学生识字、用字

生活中处处可见汉字，因此小学低年级语文教师在识字教学中要联系学生的实际生活进行教学，促进学生识更多的字，并学会使用字 [1]。例如，在学习统编版一年级下册《姓氏歌》时，教师可以组织学生读儿歌，并从儿歌中自主总结介绍姓氏的方法，然后进行实践，鼓励学生就本班学生的姓氏做以介绍。教师还可以采用小组合作法，让每一个小组将自己小组成员的姓写在纸条上，然后组织学生进行抓阄，抓到哪一个就对哪一个姓氏进行介绍。另外，教师还可以让学生联想身边亲近的人的姓氏，然后在课堂上进行介绍，以此将课堂内容延伸到学生的实际生活中，激发学生的识字兴趣，提升学生的识字效果。又如，在学习部统编版一年级下册《语文园地六：识字加油站》时，教师首先要讲解识字加油站中词语的意思，然后根据学生的实际生活进行扩充词语，例如，“蚊帐、凉茶”等，以此增加学生的识字量。

（五）创设良好的识字环境，提升识字效果

良好的识字环境能够提升识字效果。在农村，部分学校由于教学设备落后，因此影响了教师的教学效果。要想改善这一现象，学校必须加大对教育教学的投资，积极引入多媒体教学设备，为教师教学提供良好的条件[2]。同时，学校还要积极发挥课外阅读的作用，使学生在课外阅读中增加识字量。学校可以组织学生带课外书进教室，并设立图书角，鼓励学生利用业余时间增加阅读量。另外，教师也要加强与家长之间的沟通，耐心倾听家长的反馈，根据学生的实际情况为学生创设良好的识字环境，充分提升识字效果。

结束语

综上所述，小学低年级语文教师在识字教学中要不断地提升学生的识字兴趣，并根据农村小学生的识字习惯和识字能力采用有效的识字策略，在教学中联系学生的实际生活，促进学生增加识字量，学会使用汉字。同时，教师还可以在课堂上采用游戏教学法，为学生创设愉悦的学习氛围，提升学生的识字效果。教师还要引导家长重视学生的识字学习，并要求家长做好监督工作，帮助学生养成良好的识字习惯，通过家校协作提升学生的阅读量，增加学生的识字量，为学生今后的学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 段德 . 在小学语文课程中开展趣味识字教学的策略分析 [J]. 新作文 : 教研 , 2023(4):0079-0081.

[2] 陈倩 . 小学低段识字教学的问题及对策研究 —以重庆市 s 区为例 [D]. 重庆师范大学 ,2023.(2):7-8.

（此文章为课题《农村小学低年级统编教材语文识字教学的研究》课题立项编号：PL[2024]LXH8337 阶段性研究成果）。