小学数学“综合与实践”课中项目式学习对学生应用能力的提升研究

一、项目式学习提升学生应用能力的价值

小学数学 “综合与实践” 课中，项目式学习对学生应用能力的提升具有多维度价值，既契合课程的实践性特质，又顺应小学生认知发展规律。从知识转化角度，项目式学习通过真实问题情境，将抽象的数学知识转化为可操作的探究任务，如围绕 “校园活动安排” 展开项目，学生需运用时间计算、空间规划等知识解决实际问题，在实践中理解知识的应用场景与价值，突破传统教学中 “知识与应用脱节” 的局限，实现从 “知道” 到 “会用” 的转化。从能力发展层面，这种学习模式能综合锻炼学生的信息提取、方案设计、合作交流等应用能力，如在项目中收集相关数据、设计解决步骤、与同伴分工协作，在完成任务的过程中提升 “用数学思维分析问题、用数学方法解决问题” 的综合素养，培养其应对复杂现实问题的基础能力。

二、项目式学习在 “综合与实践” 课中的实施原则

小学数学 “综合与实践” 课中项目式学习的实施需遵循情境性、探究性、适切性与合作性原则，确保学习过程对应用能力提升的有效性。情境性原则要求项目设计基于真实或模拟的生活场景，如 “超市购物”“社区垃圾分类统计” 等，让学生在熟悉的情境中自然运用数学知识，避免抽象任务导致的应用障碍，使数学应用有具体载体支撑。探究性原则强调项目任务需蕴含可探究的问题空间，如 “如何合理分配活动时间” 需学生自主思考计算方法、验证方案可行性，通过 “发现问题— 分析问题 — 解决问题” 的探究过程，提升主动应用知识的意识与能力，避免项目沦为机械的步骤执行。适切性原则注重项目难度与内容贴合小学生的知识储备与认知水平，如低年级项目侧重直观操作（如“整理书包的空间规划”），高年级项目增加逻辑分析（如 “校园活动经费预算”），确保学生在 “跳一跳够得着” 的挑战中积累应用经验，增强应用信心。

三、项目式学习提升应用能力的路径

小学数学 “综合与实践” 课中，项目式学习通过 “问题驱动 — 探究实践 — 反思迁移” 的路径提升学生应用能力，形成完整的能力发展链条。问题驱动环节需设计具有挑战性的核心问题，如 “如何优化校园课间活动安排”，引导学生从问题中提取数学要素，如时间分配、场地容量、参与人数等，明确需要应用的知识（如加减乘除、统计图表）与能力（如数据收集、方案设计），培养 “从实际问题中抽象数学信息”的应用意识。探究实践环节是能力提升的核心，学生围绕问题制定方案、开展操作，如在 “校园植物种植规划” 项目中，测量土地面积、计算种植数量、分配种植任务，运用几何知识与计算技能解决具体问题；过程中教师通过追问（“这样分配合理吗？”“还有更优方案吗？”）引导学生深化思考，提升应用知识的灵活性与严谨性，如调整计算方法验证方案可行性。

四、项目式学习实施的保障机制

小学数学 “综合与实践” 课中项目式学习的有效实施，需构建 “教师引导 — 资源支持 — 评价激励” 的保障机制，为应用能力提升提供支撑。教师引导机制是核心，要求教师具备项目设计与过程指导能力，如能结合教材内容与生活实际设计项目，在学生探究遇到困难时提供方法提示（如 “可以用表格整理数据”）而非直接给出答案，学校可通过教研活动（如 “项目式学习案例研讨”）、专题培训（如 “问题设计技巧”）提升教师的专业素养，确保引导的针对性。

五、项目式学习实施中的现存问题与优化策略

小学数学 “综合与实践” 课中项目式学习在提升应用能力的实践中仍存在一些问题，需针对性提出优化策略以增强实效。现存问题主要包括：一是项目设计与知识应用脱节，部分项目仅注重形式上的 “动手做”，如手工制作中缺乏数学知识的深度应用，导致应用能力训练流于表面；二是教师指导过度或不足，部分教师在项目中过度控制探究过程，规定每一步操作方法，限制学生自主应用知识的空间；或完全放任学生探究，在学生遇到应用障碍时未及时引导，导致项目难以推进；三是评价聚焦成果忽视过程，仅以项目完成度作为评价标准，未关注学生在应用知识时的思考过程与方法创新，如只看统计结果是否正确，不关注数据收集方法的合理性；四是时间与资源约束，“综合与实践” 课课时有限，部分项目因耗时过长难以完整实施，或因缺乏必要工具（如测量仪器）影响学生知识应用的深度。针对这些问题，优化策略应从四个维度展开：其一，强化知识应用导向，在项目设计时明确核心数学知识与应用目标，如 “校园运动会安排” 需紧扣时间计算、人数分配等知识应用，确保项目任务与知识应用紧密关联；其二，优化教师指导方式，采用 “适度引导” 策略，在项目前明确探究方向，过程中通过 “启发式提问” 引导思考，如 “你觉得用什么方法能更准确地统计？”，既给予自主空间又提供必要支持；其三，完善过程性评价体系，设计 “应用能力评价表”，从 “知识选择合理性”“方案创新性”“问题解决有效性” 等维度评估，结合学生自评、小组互评与教师评价，全面反映应用能力发展；其四，合理规划时间与资源，将长期项目分解为阶段性任务，利用课后时间延续探究，通过学校统筹调配、家校合作等方式补充资源，如发动家长提供测量工具，确保项目顺利实施。

六、结论

小学数学 “综合与实践” 课中的项目式学习，通过真实问题情境与探究过程，为学生数学应用能力的提升提供了有效路径，其价值体现在促进知识转化、发展综合能力、激发学习动机等方面。在实践中，需遵循情境性、探究性、适切性与合作性原则，通过 “问题驱动 — 探究实践 — 反思迁移” 的路径提升应用能力，并依托教师引导、资源支持、评价激励的保障机制确保效果。尽管存在项目设计脱节、评价片面等问题，但通过强化知识应用导向、优化指导方式、完善过程性评价、合理规划资源等策略，可逐步提升实效。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 马云鹏 . 小学数学 “综合与实践” 教学研究 [M]. 北京：教育科学出版社，2020.