融入河南地方非遗文化的幼儿园主题活动设计与实践研究

引言

近年来，国家大力倡导 “非遗进校园”，《中华人民共和国非物质文化遗产法》明确规定学校应开展相关非遗教育，幼儿阶段作为文化启蒙的关键期，在此时融入非遗文化具有重要意义。河南作为文化大省，拥有 125 项国家级非遗项目，涵盖民间美术、传统音乐、民俗活动等多个类别，为幼儿园活动提供了丰富的素材。 当前，幼儿园文化主题活动存在与地方特色结合薄弱、重形式轻内涵等问题，缺乏对本土文化的深度挖掘。本研究的目标是筛选适合幼儿园阶段的河南非遗资源并分析其教育价值，设计融入河南非遗的幼儿园主题实践活动方案。

一、融入河南地方非遗文化的幼儿园主题活动设计

（一）感知非遗，走进河南非遗世界

感知是非遗融入幼儿园主题活动的首要环节。3-6 岁幼儿处于前运算阶段，认知依赖直观感知和具体形象，河南非遗丰富的外在表现形式能带来强烈感官刺激，契合幼儿认知特点。此阶段，让幼儿走进河南非遗世界，经多感官体验建立对非遗的初步印象，为后续深入了解和参与打基础。教师要创造多样感知机会，将非遗元素融入环境和日常活动，引导幼儿用感官感受非遗魅力。

例如，教师组织幼儿参观非遗展厅前，告知幼儿要去看河南特有的宝贝。参观时，引导幼儿观察朱仙镇木版年画，介绍门神及鲜艳服饰；播放河南坠子唱段，询问幼儿对音乐的感受。幼儿通过看、听、触摸等方式，初步感知河南非遗特色。

（二）体验非遗，深度参与非遗创作

体验是幼儿学习和发展的重要方式，让幼儿深度参与非遗创作对河南非遗传承至关重要。《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿在实践中学习，通过亲身体验获取知识技能，幼儿创作时能锻炼动手能力，深入理解非遗文化内涵，培养兴趣和热爱。体验非遗创作时，教师需依幼儿年龄和能力简化创作流程，保障安全适宜，同时引导幼儿发挥想象与创造。

例如，开展中班幼儿淮阳泥泥狗简化制作活动，教师准备安全陶土和工具，讲述泥泥狗传说，示范简单捏制方法。幼儿动手制作，有的按示范做，有的发挥想象创作，教师指导并给予鼓励。幼儿在创作中感受陶土质感，享受乐趣，活动后展示作品并分享想法。

（三）传承非遗，文化分享与表达

传承非遗不仅是学习和创作，更要进行文化分享与表达。对幼儿园幼儿而言，这是展示学习成果、交流感受的重要方式，也是传承非遗的有效途径，能加深对非遗文化的理解认同，提高语言表达和社交能力。此阶段，教师要营造良好分享表达氛围，鼓励幼儿大胆展示作品、说出想法感受，可通过作品展示会、故事会等活动，让幼儿成为非遗传播者。

例如，开展 “河南非遗小舞台” 活动，教师布置场地展示幼儿作品，鼓励幼儿上台分享制作故事。幼儿依次上台，用简单语言讲述作品及制作过程，活动中幼儿分享成果，让更多人了解河南非遗文化。

二、融入河南地方非遗文化的幼儿园主题活动设计实践部分

在幼儿园开展融入河南地方非遗文化的主题活动，需从“感知、体验到传承”为逻辑主线。感知阶段是文化认知的基础。教师需为不同年龄段幼儿设计符合其思维特点的感知活动。对于前运算阶段的幼儿，多以组织参观非遗场馆为主要形式，教师需提前与场馆沟通，筛选适合幼儿观察的非遗项目，将抽象的非遗知识转化为幼儿能理解的语言。同时邀请传承人入园，教师要提前与传承人沟通展示内容，确保表演兼具专业性与趣味性，同时在现场引导幼儿观察关键环节，用提问激发思考。指导过程中，教师应扮演 “支持者” 角色，而非主导者：对操作有困难的幼儿，通过示范分解动作降低难度；对能力较强的幼儿，鼓励其尝试创新表达。同时，注重个体差异，通过观察记录表追踪每个幼儿的操作表现，及时调整指导策略，避免因难度不适引发挫败感。

传承阶段侧重社会建构与文化认同的培养。教师借助社会学习理论，为幼儿创设展示与交流的社会情境。活动设计需突出幼儿的主体性，教师仅作为活动的组织者，引导幼儿自主策划展示形式、撰写介绍词。整个过程中，教师需建立动态评估体系，通过日常观察、作品分析、幼儿访谈等方式，评估活动对幼儿文化认同、动手能力等方面的影响。定期与传承人、家长开展三方研讨，收集改进建议，确保非遗文化教育活动的科学性与持续性。

结束语

本研究通过对融入河南地方非遗文化的幼儿园主题活动进行设计与实践，得出以下结论。从理论层面来看，河南拥有丰富的非遗资源，这些非遗项目能够满足幼儿的认知特点和发展需求，在提升幼儿文化认同感、动手能力、审美素养等方面具有积极作用。具有三阶段的活动设计框架符合幼儿的学习规律，能够引导幼儿逐步深入地了解和参与河南非遗文化。在感知阶段，通过多感官体验让幼儿建立对非遗的初步印象；体验阶段，让幼儿深度参与创作，锻炼能力并理解文化内涵；传承阶段，通过分享与表达，促进文化的传播和幼儿综合能力的提升。

参考文献

[1] 闫玥 , 孟媛媛 . 非物质文化遗产与幼儿园课程的融合 [J]. 学前教育论坛 ,2024(2):58-64.

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