特殊教育学校生活语文课程的教学策略与实践

前言

语文课程中的很多内容都与生活相关，因此，教师在讲解语文知识时，应改变传统的教学方式，进而将生活化的教学策略落实到教学中，由此一来，学生在学习语文知识的过程中能够联想生活场景，同时学生能够在生活化的教学情境中快速理解语文知识的内涵，进一步提高学生的理解能力和学习效率。

一、特殊教育学校生活语文教学中存在的问题

其一，受传统教学模式的影响，在语文教学中仍然运用传统的教学模式，使语文课程非常的枯燥乏味，逐渐学生对学习语文知识不感兴趣，学生对语文课程提不起兴趣，很难激发学生的学习热情，进而导致语文教学效率不高。

其二，在进行语文教学时不注重联系实际生活，这不仅影响教学效果，还导致教学内容与生活脱轨，这样下去，很难推动语文教学顺利进行，这表明在语文课堂上，对落实生活化教学法不够重视，使特殊教育学生在学习时无法将生活与语文知识联系起来，这也在一定程度上制约了教学效率。对此以下文章提出了有效的解决对策。

二、特殊教育学校生活语文课程的教学策略

（一）开展生活化的教学活动

在语文教学中教师为了调动学生积极表现自己，将生活化教学模式运用到实际教学中，由此一来，在讲解课程时，教师不再一味地传授知识，而更加注重开展生活化教学活动，在此活动中教师引导学生进行角色扮演，比如：在“超市购物”中，引导学生分别扮演售货员和购物者，并要求学生按照平时在超市中看到的景象去扮演角色，以此调动学生积极参与到角色扮演中去情景再现，在这个过程中学生灵活运用所学的词汇表述想法，同时学生懂得与人表达，进一步增强学生的自信心。此外，教师也可以结合生活开展“你比划我猜的游戏”，将这一生活化、趣味化的游戏活动融入到语文教学中，能够增添语文课程的趣味性，使学生主动地进行游戏活动，在此活动中学生结合生活去猜词语，以此加深学生词语的记忆和认知，因此，教师要想帮助特殊教学学生提高综合能力，应积极带领学生开展贴近生活的教学活动，这样一来，学生能够快速记住生活当中的语文知识，同时学生在进行游戏时，充分意识到生活中有很多知识，进而促使学生在生活中主动获取更多的语文知识，以此拓宽学生知识面。

在分析中学生深入理解生字的意义，同时掌握生活现象与生字的内在关系，这样能够帮助学生快速理解生字的含义，以此提高学生的理解能力。

例如，讲解“下雨”“下雪”“教室”“操场”等字词时，教师灵活运用生活化教学策略，在运用过程中教师告诉学生字词与生活的联系，同时教师还可以引导学生在真实的场景中感知这些字词的含义，使学生能够在生活化的情境中快速记住字词的含义。此外，教师可以根据不同的语文知识联系不同的生活情境，比如：引导学生认识“树叶”生字时，教师展示出生活中常见的不同树叶，然后，引导学生结合生活情境去识字，使学生对生字的含义加深记忆和理解，有效增强学生的理解能力和记忆力，这表明在利用生活中的教学资源开展语文教学，有利于提升教学质量，同时推动语文教学顺利进行。

（三）将写话训练与生活融合起来

特殊教育学校的学生语言表达能力和写作能力都比较差，对此，教师在授课时积极运用创新的教学方法，从而课堂上教师将写话训练与生活融合起来，这不仅改变死板的教学方式，还通过引导学生结合生活当中看到的事物进行表述和写作，能够激发学生主动进行写话训练，有效提高学生口头表达能力和写作水平。

例如，学习《参观动物园》时，教师带领学生到实地参观动物园，然后要求学生根据自己的所看所感进行表述，并结合不同动物的特点写出贴近生活的作文，以此调动学生主动按照要求写出具有生活气息的作文。此外，学生通过观察生活中的动物，能够做到结合生活说出动物的特点，这不仅训练学生的写话能力，还通过运用生活化教学法，推动学生提高综合能力，因此，教师将写话训练与生活联系起来十分重要。

总结

总之，特殊教育学校在进行语文教学时，不能总是运用单一的方法，应在语文教学中运用生活化的教学策略，在实际运用中教师将教材内容与生活结合起来，并在进行写话训练时，引导学生结合生活进行表达和写作，以此调动学生积极联想生活表达想法，同时在生活化教学中学生主动联系生活写作，这不仅提高学生的综合能力，还体现出开展生活教学，能够取得非常不错的教学效果。

（二）将识字教学与生活结合起来

语文教师在进行识字教学时，充分考虑到特殊教育学生的特殊性，因此，在识字教学中教师充分利用身边的文字资源进行生活教学，这不仅将识字教学与生活结合起来，还使抽象的教学内容变得生活化，学生学习生活化的语文知识，能够将生字与生活现象联系起来分析，

参考文献

[1] 张慧 . 培智学校生活语文课程资源的内涵、价值与开发利用策略 [J]. 现代特殊教育 ,2023(23):60-61.

[2] 陈珍. 特殊教育学校生活语文课程的教学策略与实践[C]// 第二届教育理论与教学实践研究论坛论文集. 2024:1-4.