基于核心素养下的小学数学大单元教学实践探索

对于数学这门学科，其中所涉及的知识内容较为零散，教师有必要全面落实大单元教学这种模式，帮助学生进行知识的整合，让学生能够主动地挖掘知识点之间的内在关联，以此形成系统、全面的数学知识体系。在这一过程中，教师需要全面挖掘学生的学习特点和规律，为学生提供更加优质的学习环境，为学生构建与学习主题相关的教学情景，引发学生进行深度思考。同时，教师还需要从学生的兴趣入手，将一些学生所喜爱的环节进行添加，让学生能够更加容易地接受大单元教学这种形式，充分地发挥出大单元教学的优势和特点，使学生能够从中逐渐形成正确的学习思路，对小学数学课堂产生正确的认知。

1. 帮助学生构建思维导图

对于数学这门学科，教师有必要帮助学生进行知识的梳理，为学生设计单元学习主题，让学生能够围绕着具体的主题来进行实践探究。同时，为了让学生能够对所学习的知识产生清晰系统的认知，教师可以利用思维导图这种方式，引导学生的学习思维，使学生能够通过循序渐进的学习过程，逐渐找到正确的学习思路。教师在课堂中可以利用这种方式来辅助教学，通过对于知识的分类和整合，帮助学生直观地找到各知识点之间的关联性，让学生能够触类旁通进行独立思考、深度学习。这种方式不仅能够实现对于知识的整合，还可以帮助学生进行知识的复习，让学生能够根据所提供的思维导图来进行具有针对性地学习。教师在为学生展示思维导图后，学生便能够认识到自己对于哪部分知识存在疑惑，教师也能够了解学生的薄弱之处，进而全面提高学生的学习效率，实现个性化的学习过程。

例如，教师在讲解“小数乘法”这一单元时，教师便可以根据这一单元所涉及的知识内容，比如小数乘整数、小数乘小数、积的近似数等等知识，整合到思维导图中，通过不同层级标题的设定来引发学生进行回忆，使学生能够复习巩固所学习的知识。同时，教师也可以引导学生自主进行思维导图的设计，让学生能够自主地对数学知识进行总结。学生在进行绘制时，教师可以让学生以不同的形式来完成思维导图，比如，教师可以让学生绘制手抄报，增添学习过程的趣味性，让学生更加踊跃地进行参与，使学生能够根据自己的理解来进行导图的构建。教师还需要对学生所完成的思维导图进行补充，并将一些优秀的范例提供给学生，让学生能够进行学习反思，不断地完善自己的思维导图。同时，教师也可以引导学生相互交流学习的思路和经验，分享自己所绘制的思维导图，让学生以合作的形式来完成单元学习目标。

2. 为学生营造教学情境

对于小学阶段的学生来说，教师需要根据具体的学习主题来进行教学情景的构建，以这种方式，帮助学生更好地理解数学概念、原理等，这种方式能够在一定程度上实现知识的简单化。同时，也能够带给学生丰富的学习体验，让学生感受到学习数学的快乐。教师在构建情境时需要根据学生的学习规律，将学生所喜爱的各项学习环节进行添加，不断地发散学生的学习思维。同时，教师还需要引导学生在相应的情境下来进行知识的运用，以此来深化学习主题，使学生能够对知识产生深刻的印象和感悟。在构建情境的过程中，教师需要引导学生将知识进行运用，让学生认识到数学学科所涉及的知识具有应用性、广泛性的特点。

例如，教师在讲解“混合运算”这一单元时，教师便可以为学生营造生活场景，让学生回想自己在购物时所用到的计算方法。教师可以让班级中的一部分学生作为商店老板，一部分学生作为顾客来进行场景模拟，让学生在购物的过程中运用混合运算知识来解决实际问题。这种真实的场景能够带给学生新鲜的学习体验，同时也能够使其对这一单元所涉及的知识产生深刻的印象，在灵活运用的过程中深化学习主题，产生理想的学习效果。

结束语

想要在核心素养下实现小学数学大单元教学，教师便需要从多种思考角度出发来不断改进教学模式和方法。教师可以帮助学生构建思维导图，也可以为学生营造教学情境，不断优化学生的学习体验和学习效果，进而发挥出大单元教学的重要作用。

参考文献

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