小学语文读写一体化的可视化教学策略分析

摘要：小学语文读写一体化就是指将阅读和写作有机的结合在一起，通过阅读促进学生语文知识的积累，通过写作提高学生的阅读理解能力。在小学语文读写结合一体化的教学中利用可视化教学的方法，能够优化读写资源，使读写教学更加形象化，加深学生对阅读和写作任务的理解，从根本上推动小学语文读写一体化教学的开展和创新。

关键字：小学语文；读写一体化；可视化教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

阅读和写作是小学生必须掌握的语文技能，也是语文学习的基础，但是由于小学生天性活泼，注意力不集中，思维偏向于形象化，对一些抽象的语文知识结构理解起来很有限，这就增加了语文读写结合教学的难度。在小学语文读写一体化中采取的可视化教学，将抽象的语文知识变得更加直观和形象，能够帮助学生建立起阅读和写作的关联，促进学生构建完整的语文知识构架，灵活运用语文工具。

一、小学语文读写一体化的可视化教学的意义

（一）激发学习兴趣

可视化教学具有多元化、直观化和形象化的特点，教师在小学语文读写一体化教学中通过多媒体、图片、动画等形式将抽象的语文内容呈现给学生，能够增加学习的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。

（二）培养观察和表达能力

可视化教学用“亲眼所见”代替“凭空想象”，可以激发学生对事物的观察和感知，提高他们的观察力，学生通过观察形成自己的语言，对事物进行描述，从而提高学生的读写能力。

（三）提高思维能力

通过可视化教学，教师向学生传递思维可视化的信息，让学生认识到思考的价值，使学生能够更加直观地理解和分析语文读写一体化中遇到的问题，促进学生逻辑思维能力的培养。

（四）提升学习效果

传统的读写一体化教学模式存在读写结合不佳，学生对读写任务认识不清，始终处于被动学习的状态，导致读写一体化学习效果差。可视化教学使抽象的语文知识更具体可见，读和写的结合更加紧密，学习目的也更加清晰，学生能够更好地理解和记忆语文知识，从而提升他们的学习效果。

二、小学语文读写一体化的可视化教学的现状

（一）教学资源配备不足

学校和教师可能缺乏适用于小学语文读写一体化的优质教学资源，其中包括硬件设施如多媒体教学设备，也包括软件设施如图片、音频、视频的搜集，这些因素都影响了小学语文读写一体化可视化教学的实施和效果。

（二）教师技能有所欠缺

部分教师对于可视化教学的理念和技术策略了解不够，缺乏相关专业知识，操作多媒体设备和相关软件存在困难，阻碍了小学语文读写一体化可视化教学的开展。

（三）可视化工具选择不合理

教师在开展小学语文读写一体化教学时，选择的图片、音频、视频等可视化教学工具与读写一体化的教学内容不匹配，导致学生无法建立读写之间的联系，实际教学效果不佳。

（四）学生兴趣度不高

小学生有着好奇心强、认识度有限、心理不成熟的特点，部分教师在开展小学语文读写一体化可视化教学时，形式单一枯燥，导致学生兴趣度不高。

三、小学语文读写一体化的可视化教学的策略

（一）丰富可视化教学资源

为了能够更好地开展小学语文读写一体化教学，学校可以建设和购买多媒体设备和教学软件，提供给教师使用；教师可以积极寻找和分享优质的教学资源，包括网络资源、教学案例等，使教学内容更加丰富和多样化。例如在学习《植物妈妈有办法》时，教师可以先将课文制作形成思维导图，从植物妈妈的中心点延伸出来三位植物妈妈传播种子的办法，重点突出传播过程的描写，然后给学生播放自然界中真实的植物传播种子的视频，最后让学生写一写视频中的植物是怎么播种的。在实际教学中将多种可视化资源结合在一起，能够丰富读写内容，激发学生学习情趣。

（二）提高教师操作水平

学校可以加强教师的专业培训，组织专门的培训课程和工作交流，提升教师的媒体素养和技术能力；教师可以积极主动学习和研究可视化教学技术，掌握使用多媒体设备和软件的技术操作，包括投影仪、幻灯片制作、表格制作等，确保小学语文读写一体化教学过程的顺利进行。

（三）选择合理可视化工具

教师在小学语文读写一体化教学中要根据具体教学内容和学习需求，选择合适的可视化教学工具与资源，以促进学生的深度学习。例如在学习《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》时，可以采取动画视频的形式进行教学，加深学生对古代神话的理解，学生还可以根据教师提供的视频进行神话写作训练；在学习《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》、《冀中地道战》可以采取情节线索图的形式进行教学，帮助学生把握事件的内在逻辑和细节，将学习到的描写方法运用在“漫画老师”的习作练习上。

（四）提高学生学习兴趣

教师可以在可视化教学中要适度控制学习过程的难度和节奏，根据学生的接受能力和兴趣特点进行个性化教学；采用互动式的教学形式，提供学生参与和表达的机会，增加他们的学习积极性。例如在学习《太阳》、《松鼠》时，教师安排学生进行课前预习，根据自己的理解和感知，圈画出文章中事物描写的关键词，理清文章是按照什么顺序、从哪些方面进行的描写，然后教师和学生共同制作文章构架图，帮助学生加深对课文的理解，掌握说明文这种文章体裁的特点，进一步进行说明文写作实践。

结束语

可视化教学对于开展小学语文读写一体化具有非常重要的作用，越来越多的教师已经将此教学方法运用在了实际教学中，但是在实施过程中还存在着资源不足、技能欠缺、工具不合理等问题，需要教师积极研发语文课本，充分利用可视化教学的优势和特点，将抽象的知识转化为直观的图像或者思维，帮助学生更好的完成阅读和写作。

参考文献

[1]王淑燕.小学语文读写一体化的可视化教学策略[J].教学与管理，2023（26）：44-4751

[2]陈志霞.小学语文读写一体化教学探究[J].陕西教育：教学，2023（7）：94-96