技工院校《数字测图》课程思政教学路径研究

一、引言

交通强国建设是国家重大战略，核心需求是培养“技术过硬、品德高尚”的交通技术人才。无人机测绘作为交通基建的关键支撑技术，关乎工程精度与安全，而《数字测图》作为无人机应用技术专业核心课程，既是传授“设备操作 - 数据处理 - 成果输出”全流程技能的载体，更是培育学生职业素养、家国情怀的阵地—其蕴含交通测绘数据严谨性、北斗技术自主性、服务乡村振兴与国家基建的社会价值等丰富思政资源[1-5]。

但当前技工院校该课程教学存在“重技能、轻育人”倾向：部分教师将课程定位为“纯技术培训”，忽视背后行业精神与国家需求；思政内容的渗透常表现为 “碎片化阐释”，与专业知识之间缺乏深度契合；学生对课程思政认知模糊，难将“严谨、诚信、担当”内化为职业习惯。这种“技能与思政脱节”的模式，不符合“三全育人”方针，也难以满足交通强国对“德技并修”无人机测绘人才的需求。

基于此，本文以无人机应用技术专业为样本，聚焦课程思政实施痛点，通过实证调查分析成因，从教学内容、评价体系、教师素养三维度构建优化路径，旨在实现“专业技能传授”与“思政价值引领”协同统一，为技工院校测绘类专业课程思政提供可复制方案，助力交通强国输送“懂技术、有担当、爱祖国”的高素质人才。

（一）《数字测图》教学中开展课程思政的现状调查

为厘清《数字测图》课程思政的实际开展情况，本研究以为调研样本，采用问卷调查与个人访谈相结合的方式，覆盖校领导、一线授课教师及学生群体，其中重点针对无人机应用技术专业学生发放问卷。本次调研共投放问卷 300 份，回收有效问卷 278 份，有效回收率达 92.6% 。研究围绕学生对课程思政的认知程度、课程思政的实际实施状况、思政育人的真实成效三个维度对调研数据展开梳理分析，以期挖掘课程思政成效未达预期的深层症结，并据此制定改进策略，助力提升该课程的教学质量与育人成效。

1. 学生对于《数字测图》教学中“课程思政”内涵的认知状况

多数学生对《数字测图》课程价值认知存在固定思维： 71% 仅认为是“学习专业知识”， 21% 关注“认识设备、提升动手能力”，仅 8% 意识到“探索专业前沿、培养测绘精神”的价值。该课程虽具备开展思政教育的基础，但学生对课程思政内涵的认知度偏低——仅 18% 学生“完全清楚”或“比较清楚”， 46% 认知模糊，

78% “不太清楚”或“完全不清楚”。症结在于教师教学中偏重专业知识讲授，且思政元素融入零散、缺乏系统性。不过，学生对《数字测图》课程本身接受度较高： 82% 学生以不同形式表达喜爱，明确“不喜欢”的不足 20% ；对课程融入思政元素的接纳度更高，近89% “非常喜欢”或“比较喜欢”，仅 11% 有抵触情绪。综上，该课程开展思政教育的基础扎实、学生抵触少，但仍需通过系统引导，助力学生深化对课程思政内涵的理解、消除认知顾虑，进而推动思政元素与专业教学深度融合。

2.《数字测图》教学中开展“课程思政”的实践情况

《数字测图》课程思政实施总体向好。278 名受访学生中，79人反馈教师“偶尔开展”思政，80 人“有时开展”，98 人“经常开展”，仅 21 人（ 7.5% ）称从未开展。可见多数教师已突破“纯技术教学”，尝试融入思政元素，但开展频率与深度存差距，未形成统一育人节奏。学生对课程思政必要性认知明确： 35% 认为“非常有必要”，强调需重视融入技巧； 52% 认可“有一定必要”，诉求平衡专业教学与思政；仅 13% 否定，认为思政应交由理论课。综上，课程融入思政的方向与学生需求、认知预期契合，具备良好受众基础。

学生对思政开展方式偏好明确： 64% 最爱“联系实际 + 扩充知识”（占比最高）， 31.3% 偏好“实际案例”， 46% 喜欢“讲故事、讲段子”；“解读测绘历史”最符合学生感受，而“教师激情讲述”“观看视频”作用小，“实地考察”易忽视基础知识，照本宣科接受度低。学生从思政中收获多元： 45.3% 提升“多角度看问题”能力，40.6% 改善学习方法， 8.3% 助力其他课程（如测量学）；但思政实际效果欠佳，爱国主义、中国特色社会主义的熏陶作用不突出，仅不足 8% 学生受此方面积极影响。

3.《数字测图》教学中“课程思政”的开展成效

在 278 名接受调查的学生中，有 79 人反馈教师在教学中“偶尔开展”思政相关内容，80 人表示教师“有时开展”，98 人反映教师“经常开展”，仅有 21 人（占比 7.5% ）表示从未接触过课程中的思政元素。从调研结果可看出，多数教师已主动尝试在《数字测图》课程中融入思政内容，但不同教师在思政活动的开展频率、内容挖掘深度上仍存在一定差别。学生对思政必要性认知清晰： 35% 认为“非常有必要”， 52% 认为“有一定必要”（需平衡专业与思政），仅 13% 认为“没必要”，整体思政融入契合学生趋向。学生偏好“联系实际 + 扩充知识”（ 64% ，占比最高）、“实际案例”（ （31.3% ）、“讲故事”（ 46% ），“解读测绘历史”最贴合感受；“激情讲述”“观看视频”作用小，“实地考察”易忽视基础，照本宣科接受度低。学生收获多元： 45.3% 提升多角度看问题能力， 40.6% 改善学习方法， 8.3% 助力其他课程；但爱国主义等熏陶作用弱，仅不足 8% 学生受此积极影响。

（二）课程思政在《数字测图》教学中存在的问题

1. 许多任课教师教学手段单一，学生情感体验不足

目前，在中国的教学中，最主要的方法便是讲授法，《数字测图》课也不例外。尽管教学中教师会组织实训，但多数情况下，学生仍处于被动接收知识的状态，未能真正主动参与并产生情感体验。这导致学生对思政元素与《数字测图》的融合内容缺乏主观感受，难以将其真正内化为自身的情感认知。绝大部分学生呈现被动接受状态，其参与度较低。现阶段《数字测图》课程仍以理论灌输为主要教学模式，课程思政教学同样未能跳出这一框架，依旧沿用传统的说服式、思想灌输式教育方法。

（三）课程思政在《数字测图》教学中存在问题的归因分析

1. 任课《数字测图》教师知识结构单一，不具备课程思政的知识结构

部分《数字测图》老师的知识结构相对单一，思想政治知识的储备也明显不足，因此，在实际的教学过程中，即使他们意识到可以采用思想政治素材来辅助教学，也往往心有余而力不足，无法在教授测量知识的同时恰如其分的运用思想政治素材，无法将两者有效地融合在一起。

2. 课程思政在《数字测图》教学中的过程规范性不足

教学目标了解不透、定位不准。部分《数字测图》教师在教学过程中，没有对教学目标进行很好的了解和准确地把握，因此，在课程的设置、课程内容的传达上就会有一定的随意性，没有系统、准确的规划。教学重点、难点处理不当。在实际的教学中，一些教师明显分不出教学重点与难点，将难点当成了教学的重点，因此在授课时就会花费大量的时间与精力去讲解难点，有些教师会在授课时随意地增加思想政治的内容，从而使教学重点转移，这样就会顾此失彼，既无法保证测量知识的传授，也无法达到思想政治教育的目的。

三、课程思政在《数字测图》教学当中的实践研究

（一）、改进《数字测图》教学内容设计

本节以夏广岭主编的《数字测图》为依托，深度发掘该书各章节中蕴含的思政元素，进而在教学过程中适度融入课程思政内容，最终实现立德树人的育人目标。

1. 在数字测图概念和理论的教学中融入思想政治元素

技术演进史育自信：按“机械→电子 $$ 数字→智能”脉络，借解析测图仪、VirtuoZo 及港珠澳大桥、嫦娥探月案例，引导职业对接国家需求。测量规范塑素养：“正向 + 反向”教学，设地形图保密任务，筑牢国家安全思维。实践教学培品格：实训“三维思政”，组织乡村振兴地形图绘制项目。课堂互动深认同：设技术辩论、制演进短视频，“三维度”过程考核，邀专家评议。融入需挖学科思政基因，隐性浸润，强化学生主体，形成育人闭环。

2. 在地形图绘制及应用教学中增强学生民族自信

地形图绘制教学需遵循规范，运用软件处理外业数据，并结合地貌特征、工程实例与技术实践，实现专业技能与思政教育的融合。在地貌教学环节，讲解黄土高原地貌时，搭配水土流失治理的卫星影像，帮助学生认识地形图对“山水林田湖草”系统治理的支撑作用，培育生态保护意识。实训环节采用北斗RTK与国产全站仪联动操作，教学 CASS 软件时对比中外软件功能差异，激发学生的民族技术认同感；此外，构建“技能 + 认知 + 情感”三维考核体系，将地貌文化注释、国产技术分析纳入评价维度，同步组织项目竞标、建立学生成长档案，最终实现专业技能与价值观念的协同培养。

（二）、听课的评价方式检验“课程思政”效果

技工学校无人机测绘专业的思政教育，需依托多元主体协同发力。专业教师应紧扣专业特色，从思想、能力、实践三大维度提升育人素养，最终实现“教书”与“育人”的深度统一。该专业思政教育的落地实施，核心在于强化教师育人能力：思想层面，需构建“三维理论学习体系”，并配套建立师德师风评价机制，为教师开展思政育人筑牢思想根基；能力层面，可借助企业工作坊、真实测绘项目积累教学案例，开发兼具专业属性与思政价值的资源库，同时组建跨学科备课组，提升教师将思政元素与专业教学融合设计的能力；实践层面，要打造沉浸式教学场景，推行“校内导师 + 企业导师”双导师模式，开展思政微课竞赛，以赛促练强化教师实践育人的实操水平。

（三）、提高无人机测绘专业教师育人素养

技工学校无人机测绘专业思政教育需多元主体协同，专业教师应立足学科特性，从思想、能力、实践三维度提升育人素养，实现“教书”与“育人”统一。教师素养提升聚焦三方面：思想层面，构建“三维理论学习体系”，同步设师德评价机制，夯实思想根基；能力层面，依托企业工作坊、真实测绘项目积累案例，建专业 + 思政资源库，组“专业+ 思政 + 企业”跨学科备课组，强化融合设计能力；实践层面，搭沉浸式场景，推“校内教教学 + 企业传素养”双导师模式，办思政微课竞赛，提升实践育人能力。为保障成效，配套三大支撑：建“能力 - 实践 - 成效”三维评价体系，搭线上线下教学平台，设思政创新基金。

四、总结

本文以无人机应用技术专业《数字测图》课程为研究对象，聚焦课程思政的实施现状、现存问题及优化路径展开探究。调研结果显示，该课程思政虽具备一定实施基础，但仍存在教师教学手段单一、学生课堂参与度低等问题，其根源在于教师知识结构单一、教学规范性欠缺。针对上述问题，本文提出三方面优化策略：一是重构教学内容体系，系统挖掘教材各章节蕴含的思政元素；二是构建跨专业听课评价机制，精准检验思政育人实效；三是提升教师育人素养，强化专业教学与思政能力的融合水平。本研究旨在为技工院校专业课程思政建设提供实践参考，助力培育德才兼备的无人机测绘专业人才，为交通强国建设提供人才支撑。

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 ： 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 [ N ] .人民日报 ， 201612-09.

[2] 高珊， 黄河 ， 高国举 ， 杜扬 . “大思政”格局下研究生“课程思政”的探索与实践 [J/OL]. 研究生教育研究 ， 2021， （05）： 1-6.

[3] 杨强， 陈动， 郑加柱， 史晓云， 何龙江. 课程思政在教学中的实施与探索——以“遥感原理与应用”为例 [J]. 教育教学论坛 ，2021， （06）：77-80.

[4] 于明旭 . 测绘工程专业《不动产测绘》“课程思政”元素实践探索 [J]. 邢台职业技术学院学报 ， 2021， 38（03）： 9-13.

[5] 陈水华 ， 冯光澍 ， 严莉 . 园林工程测量融入思政元素的教学设计——以“水准仪的高程测设”为例 [J]. 绿色科技 ， 2021，23（13）： 258-259+263 .基金项目：浙江省中华职业教育科研项目课题“县域教师参与特殊教育的意愿度提升与政策优化研究”（ZJCV2024D11）；中国交通教育研究会教育科学研究课题“交通强国建设征程中《数字测图》课程思政教育研究”（JT2024YB313）

作者简介：许冉冉（1996-），女，汉族，无人机测绘教师，硕士研究生，从事技工院校思想政治教育与马克思主义中国化理论研究。