脑外伤实习带教中研讨会教学法联合以问题为导向教学法的应用价值

关键词：研讨会教学法；脑外伤实习带教；以问题为导向教学法；价值分析

脑外伤，在脑外科中比较多见，凶险程度高，危害性高，对于此类患者来说，入院后需要在黄金时间内得到较好地救治、护理，以此来保障最佳预后水平[1]。上述背景决定了脑外科工作的特殊性，对于护理人员来说，不仅要具备比较扎实的理论储备，而且还需具备高超技术水平，从而提高整体工作效率[2]。鉴于此，本文将抽取我院脑外科实习生分析，旨在探究研讨会教学法、以问题为导向教学法应用价值，详情整理如下。

1 临床资料和方法

1.1 一般资料

本次研究中，选取 50 名脑外科实习生作为参考对象，纳入时间调查后，开始于 2024 年 1 月，结束于 2025 年 4 月，在后续管理中，临床上可按照随机数字表法实施分组处理，即：对照组、实验组，资料如下。对照组：纳入 25 名，性别分布中，22 名为女性，3 名为男性，年龄方面予以调查，最小值、最大值为 20 岁、23 岁，平均数值（ 21.58±1.09 ）岁；实验组：纳入 25 名，性别分布中，23 名为女性，2 名为男性，年龄方面予以调查，最小值、最大值为 20 岁、24 岁，平均数值（ 22.07±1.01 ）岁。上述一般资料均衡可比， P>0.05. 。

1.2 方法

对照组：采取传统教学法，临床干预时，以脑外科教学大纲为基础，其次，引入说教式干预，对于实践操作，以统一示范为主。

实验组：采取研讨会教学法、以问题为导向教学法，主要内容有：（1）设定问题。根据脑外科教学大纲进行分析，该过程中，对于科室内脑外伤患者的个人信息，带教老师需要积极分析，具体项目包括：既往病史、检查资料、病情、治疗方案等，其次，确定课堂引入性问题，例如：脑外伤患者入院后，临床治疗时应注意哪些重点事项？该过程中，对于全部实习生，带教老师可及时划分小组并指派组长，在组长带领下进行讨论并确定最佳答案，最后，每组轮流发言，由带教老师负责点评。另外，在实践操作过程中，带教老师可提出对应问题，指导实习生以小组为单位完成脑外伤患者的情景模拟诊疗工作，从而更加深入地体会不同角色感受。（2）研讨会分析。具体话题确定时，带教老师可主动询问实习生意愿，其次，带教老师可布置小组作业；例如：围绕脑外伤进行分析，制作专门的学术报告 PPT，在理论课堂教学时，每组 10min 进行 PPT 讲解，全部小组讲解后增加师生互动环节，该过程中，带教老师可耐心为实习生解答疑问，并统一汇总脑外伤相关信息。（3）总结改进。对于脑外科实习生学习成效，带教老师可安排定期考核活动，该过程中，设置理论考核、实践考核，根据实习生成绩分析不足之处，最后，带教老师可调整对应的教学方案。

1.3 评价指标

1.3.1 脑外科实习生中，统计两组考核成绩，具体包括：理论知识考核成绩、实践操作考核成绩；

1.3.2 比较满意度，具体级别包括：非常满意、一般满意、不满意。

1.4 统计学数据

SPSS25.0 软件分析，调取本研究计量资料后，用 T 检验，调取计数资料后，用卡方检验，上述信息统计后，代表形式分别为（ ）、 （%） ），当 P<0.05 时，证明组间差异存在统计学意义。

2 结果

2.1 考核成绩

和对照组相比，实验组关于理论知识考核成绩、实践操作考核成绩更高， P<0.05 。详见表 1.

3 讨论

实习带教，对于医学专业学生来说属于非常重要的过渡环节，能够将所学理论知识转化为实践操作，可更好地培养自我责任意识，提高整体能力。

本文研究结果显示：脑外科实习生考核成绩、满意度中，相比对照组，实验组更高， P<0.05 原因在于：脑外科实习带教过程中，以问题为导向的教学法，能够充分凸显“学生为主体”的课堂氛围，可打破灌输式教学模式，转被动为主动，对于实习生来说，能够培养其独立思维能力、团队协作能力；而研讨会教学法的开展，主体明确，能够有效激发实习生自我兴趣，可提高其表达能力；上述教学方案的结合，实践性较强，能够在不断调整过程中提高整体教学质量[3]。

参考文献：

[1]李海燕，李桂萍，聂小红，等.以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用[J].妇儿健康导刊， 2024， 3（12）：181-184.

[2]刘玮.情景再现法联合问题导向式教学法带教在神经外科实习护生中的应用效果[J].中国民康医学， 2022， 34（12）：142-145.

[3]盖利，王坤文，张增山.骨科临床带教中应用以问题为导向教学联合微课的效果分析[J].中国医药科学， 2024， 14（22）：64-67.