新课标背景下小学语文任务群教学实践探究

随着新课标的不断推进，教师教学工作的重心从传授知识扩展到学科核心素养的培育，学习任务群作为一种新型教学理念，能帮助教师落实这项教学要求。学习任务群强调结合实际生活整合学习内容、情境、方法等要素，设计层层递进、相互关联的学习任务，驱动学生参与语文实践活动，在完成任务的过程中实现对语文知识的有效学习。在实践中，教师要认识到任务群的应用价值，将语言知识、文学文化、实践应用结合起来，设计富有意义的任务群，从而引发学生的主动思考和探究，提升其学习效率，为学生搭建一座通往学科核心素养提升的桥梁。

一、立足单元整体，确定核心大任务

大任务是语文教学的核心，能为教师进行教学设计指明方向，明确教学目标。因此，新课标背景下，教师在开展任务群教学时应立足单元整体，确定核心大任务，再结合单篇课文内容和学生学情，将大任务分解为一系列清晰的学习目标[1]。这样能激活学生的学习动力和积极性，促使其以大任务这个宏观主题为出发点，主动完成每项任务，在此过程中掌握相关语文知识与技能，逐步实现具体的教学目标，提升学生的自主学习能力和综合能力。

例如，在教学部编版五年级上册第六单元《父爱之舟》一课时，本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群，旨在让学生通过阅读体会细节描写中的深刻感情，并能运用掌握的写作手法表达自己的所思所感。本单元的人文主题为“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。基于此，教师可以确定核心大任务：在阅读中关注场景、细节，理解父母之爱的深沉、温暖与无私。在大任务的指引下，结合学生的认知水平确定学习目标： ① 能在阅读中从作者讲述的小事中发现体现父爱深沉的细节，并一一列举进行阐述；② 对文中的情感细节进行分析，能从中感受到作者父亲深沉的爱，了解细节描写的作用； ③ 能结合实际生活，回想成长过程中能感受父母之爱的场景、细节，分享具体故事并表达自己的想法； ④ 运用文中的写作手法将往事连为一体，分享自己的感悟。如此能为学生指明学习和努力的方向，在完成一系列任务的过程中发展语文学习能力，实现学习目标。

二、合理创设情境，给予沉浸式体验

在以往的语文课堂上，教师采用的教学模式较为单一，难以激发学生的学习兴趣，更无法促进其阅读思维的发展。随着新课标的持续推进，学习任务群理念引起了教师的重视，在实践中，教师应基于学生已有的知识经验和实际生活，合理创设任务情境，并自然设置相应的情境任务。这能有效调动学生的积极性，使其在情境中解读语言文字，完成一系列学习任务，保证学生始终保持思维灵活状态，获得沉浸式的学习体验，进而提高学习效果。

例如，在教学部编版三年级上册第五单元《金色的草地》一课时，教师可以利用多媒体呈现视频：很多孩子在草地上玩耍，草地在阳光的照耀下变成了金色。这个视频与学生的实际生活相关，不仅能快速吸引学生的目光，还能让他们沉浸在熟悉的场景中，想象自己也置身于金色的草地上。接着，教师可以基于情境，结合文本内容设计学习任务：

任务一：想象自己正处于这片草地上，说一说看到的景象，并尝试解释第一段内容。

任务二：思考为什么草地的颜色会出现变化，在小组内讨论观点，以绘画的形式呈现草地颜色的变化。

任务三：在午后观察校园中的植物，关注植物的特点和颜色变化，与同学互相分享。

在任务的驱动下，学生能围绕情境进行学习，在完成任务的过程中深入解读文本，提升学习能力，从而实现高效阅读、综合发展。

三、坚持学生主体，合理设置任务群

开展小学语文任务群教学能提高教学效果，促进学生学科核心素养的发展。在新课标背景下，教师要坚持以学生为主体，秉持任务驱动教学理念，根据学生的实际情况合理设置任务群，帮助学生在完成任务的过程中掌握语文知识，并转化为自身的学习经验。对此，教师在设计具体学习任务时，必须精准契合学生的认知发展水平，保证任务难度适中，并且任务之间紧密相连、相互促进，以满足学生多样化的学习需求，促进学科核心素养培养目标的落实。

例如，在教学部编版六年级上册第八单元《少年闰土》一课时，教师先围绕文本确定主题“勇敢成长的少年”，再根据不同层次学生的学习需求设置任务群：

基础型任务群： ① 在阅读中圈出生字、词，掌握读音和含义； ② 关注文中对少年闰土的动作描写，进行模仿。（积累语言文字）

发展型任务群： ① 认真阅读文本，结合写作背景对比闰土在少年期和中年期的两个形象差异； ② 分析重要情节，用自己的语言描述闰土的变化。（培养思辨阅读能力和文学创意表达能力）

拓展型任务群： ① 分析作者所处的历史背景，结合当时的社会环境对闰土形象改变的原因进行分析和描述； ② 从文中选择印象深刻的情节编写剧本，进行情景剧表演； ③ 利用课外时间阅读《故乡》，提炼关于闰土的内容，梳理其成长历程。（促进学生对多学科知识的学习，培养整本书阅读能力）

以学生为本合理设置任务群，能让学生在完成任务的过程中理解文本，同时还能让全体学生获得相应的进步，提高课堂教学效果。

四、明确任务导向，设计实践性活动

新课标提出，教师应根据学段学习要求开展语文学习实践活动，以提升学生的语文能力[2]。因此，教师应联结相关教学内容设置学习任务群，同时，为了确保任务的有效落实，教师需要开展综合性的语文实践活动，引导学生在活动中完成学习任务，在此过程中根据自己的经验去构建新知识，同时发展自身的语文文字运用能力、思维能力等综合素养，使学生的语文能力得到提升。

例如，在教学部编版六年级下册第一单元《北京的春节》一课时，教师可以构建表达与交流型任务群，引导学生开展一系列语文实践活动：

活动一：学生在小组内收集我国各地区的春节文化习俗，与北京进行对比，结合文中细节和自己的生活经历，讨论对不同习俗的理解。

活动二：结合文本内容录制关于“春节印象”的短视频，介绍文中提到的文化习俗，表达对北京春节的理解。

活动三：学生以小组为单位，从文中选择感兴趣的场景进行演绎，通过表演呈现除夕夜团聚、元宵节赏灯等场景，同时展示人们的情感、态度和生活方式。

活动四：以“春节文化与我的家庭”为主题进行简短的演讲，思考春节文化与家庭之间的密切联系，理解春节文化、习俗的文化内涵和意义。

在完成任务群的过程中，学生能与教师、同学展开互动，并通过实践提升自身的各项能力，同时还能加深对传统文化的理解。

结语

综上所述，新课标背景下，小学语文任务群教学是提升学生学科核心素养的重要途径。在实践中，教师要深入理解新课标理念，认识到学习任务群的应用价值，结合学生的发展规律和学习需求设计一系列环环相扣的学习任务，引导学生深度探究语文知识，逐步完善知识结构，以充分发挥任务群的优势，增强学生的学习效能，进而推动学生学科核心素养的形成。

参考文献

[1] 徐嘉毓. 新课标下小学语文学习任务群教学[J]. 文理导航,2025(7):31-33.

[2]郑雪梅.新课标背景下小学语文学习任务群构建策略研究[J].华夏教师, 2024(30):79-81.