基于问题解决的小学数学教学设计研究

引言：在小学数学教学中，培养学生问题解决能力至关重要。数学思想方法是对数学本质认知的抽象概括，是对具体数学内容的提炼，同时也是数学问题解决的基本思维和根本看法，是发展数学、应用数学的指导思想与方法。在小学数学中初步渗透数学思想方法，能够加深学生对数学知识的理解，并为学生之后更高层次数学知识的学习打好思维基础，有利于学生数学素养的提升。

1.基于问题解决的小学数学教学现状分析

1.1 教学目标设置情况

当前基于问题解决的小学数学教学目标设置存在“重知识、轻能力”的倾向，多数教学目标仍以掌握知识点为核心，如“掌握长方形面积计算公式”“能正确进行小数加减法计算”，对问题解决能力的培养目标缺乏明确且具体的界定。部分教师虽在目标中提及“提升问题解决能力”，但未细化为“能从生活场景中发现数学问题”“能运用多种方法分析问题”“能清晰表达解题思路”等可操作、可评价的具体维度，导致目标流于形式。

1.2 教学方法应用现状

在基于问题解决的小学数学教学中，教学方法应用存在“形式化”与“单一化”问题。部分教师虽引入问题解决教学理念，但实际仍沿用传统讲授式方法，仅通过“教师提出问题—教师讲解解题步骤—学生模仿练习”的流程推进教学，学生缺乏自主发现问题、探究解题思路的机会，问题解决沦为“被动接受解题方法”的过程。部分教师尝试运用情境教学、小组讨论等方法，但情境创设与问题脱节，如为创设情境而引入无关的动画、故事，未紧扣数学问题核心；小组讨论则多停留在“表面交流”层面，未引导学生围绕问题本质展开深度探讨，甚至出现“少数学生主导、多数学生沉默”的情况。

2.基于问题解决的小学数学教学设计创新思维与方法

2.1 以问题为导向的课程设计思路

以问题为导向的课程设计需将“问题”贯穿教学全过程，构建“问题驱动—探究解决—总结迁移”的教学逻辑。课程设计前，需结合教材知识点与学生生活实际，筛选具有探究价值的核心问题，如教学“百分数”时，核心问题设定为“如何通过百分数分析超市不同促销活动的优惠力度，帮助家庭选择最优购物方案”。围绕核心问题，拆解为层层递进的子问题：“什么是百分数”“如何计算商品折扣后的价格”“不同促销方式（满减、打折、买一送一）如何用百分数表示”“如何对比不同促销方式的优惠程度”，引导学生从基础认知到综合应用逐步深入。课程设计中，预留充足时间让学生自主探究子问题，鼓励学生通过独立思考、小组讨论形成解决方案，最后引导学生总结解题方法，并迁移应用到新的问题场景，如“分析线上购物平台的促销活动”，实现“以问题串联知识，以探究提升能力”的设计目标。

2.2 情境创设与问题提出策略

情境创设需紧扣数学问题本质，兼顾“真实性”与“启发性”，让学生在熟悉的场景中自然发现问题。创设生活情境，如教学“行程问题”时，构建“学校组织研学活动，计算不同交通方式（公交、地铁、打车）的行程时间与费用”的情境，让学生在规划行程的过程中，自主提出“如何计算路程”“速度、时间、路程的关系是什么”“哪种交通方式更高效省钱”等数学问题。创设实践情境，如教学“图形的认识”时，组织学生观察校园建筑、玩具模型，引导学生提出“这些物体分别由哪些图形组成”“不同图形的特征是什么”“如何测量图形的边长与角度”等问题。问题提出策略上，采用“引导式提问”与“开放式提问”结合，基础环节用“引导式提问”帮助学生聚焦问题核心，如“这个问题中涉及哪些数学量”；探究环节用“开放式提问”激发思维，如“除了这种方法，还有其他解决思路吗”，让情境真正成为问题的“孵化器”，而非单纯

的教学装饰。

3.基于问题解决的小学数学教学设计改进对策

3.1 明确教学目标与问题解决的结合点

明确教学目标需建立“知识目标”与“问题解决能力目标”的双向关联，让每一个知识目标都对应具体的问题解决能力培养要求。制定教学目标时，采用“三维目标整合”模式，知识与技能目标聚焦“掌握问题解决所需的数学知识与方法”，如“掌握比例的基本性质”；过程与方法目标聚焦“问题解决的具体能力”，如“能运用比例知识分析生活中的比例关系问题，尝试用多种方法解决”；情感态度与价值观目标聚焦“问题解决中的思维品质与学习态度”，如“在解决问题过程中乐于探索，敢于表达不同思路”。同时，根据学生能力差异设定分层目标，基础层目标为“能运用基础方法解决简单问题”，提升层目标为“能综合运用知识解决复杂问题”，拓展层目标为“能自主设计问题、创新解题方法”，让教学目标真正成为问题解决能力培养的“导航仪”，避免目标与能力培养脱节。

3.2 优化教学方法与评价体系

教学方法优化需构建“多元协同”的方法体系，适配问题解决的不同环节：问题发现环节采用“情境教学法”，引导学生从场景中提炼问题；问题分析环节采用“思维导图法”，帮助学生梳理数学关系；问题解决环节采用“探究式教学法”，鼓励学生自主探索解题路径；总结反思环节采用“小组讨论法”，促进方法提炼与经验分享。评价体系优化需突破“单一结果评价”，构建“过程 + 结果 + 能力”的多元评价：过程评价关注学生在问题解决中的参与度，如“是否主动提出问题”“是否参与小组讨论”；结果评价关注解题的正确性与完整性，同时重视解题思路的合理性；能力评价关注“问题发现能力”“分析能力”“创新能力”，通过“你是如何发现这个问题的”“你的解题思路有什么创新之处”等提问进行评估。

3.3 教师专业素养提升策略

教师专业素养提升需围绕“问题解决教学能力”构建培养体系。开展专题培训，聚焦问题设计、情境创设、合作指导等核心能力，通过“优秀教学设计案例分析”“问题解决教学模拟授课”等形式，提升教师的教学设计与实施能力；组织教研活动，以“基于问题解决的教学难点突破”为主题，开展同课异构、评课议课，让教师在交流中碰撞思路，优化教学策略；鼓励教师开展教学研究，围绕“小学生问题解决能力培养的有效路径”“不同学段问题设计的差异”等课题进行探索，将实践经验转化为理论成果，反哺教学实践。此外，搭建教师学习交流平台，邀请专家分享问题解决教学的前沿理念，组织教师跨校观摩优秀课堂，拓宽教学视野。同时，教师需加强对小学生认知规律与问题解决思维特点的研究，在教学中不断反思调整策略，逐步提升驾驭基于问题解决的数学教学能力，为教学设计的有效落地提供保障。

结束语：通过对基于问题解决的小学数学教学设计的研究，明确了现状、创新方法与改进对策。期望这些研究成果能为小学数学教学实践提供有益参考，推动教学质量的提升和学生问题解决能力的发展。

参考文献：

[1]刘冰.小学数学优质课教学特征研究[D].东北师范大学，2018.

[2]周忠琴.“数学—生活”双向化的小学数学教学研究[D].重庆师范大学，2018.

[3]张琪.智慧教室环境下基于数学模型的 PBL 教学法对小学生问题解决能力的影响探究[D].华中师范大学，2018.