基于广西八桂教学通资源平台下的农村小学教师信息化教学能力提升策略研究

本文系广西教育科学“十四五”规划 2023 年度专项课题《基于广西八桂教学通资源平台下的农村小学教师信息化教学能力提升策略研究》课题编号：2023ZJY727

关键词：乡下小学教师队伍；数字化授课的能力；广西八桂线上教学平台；能力上扬策略

引言

教育信息化现已成为基础教育改革的关键推动力量，跟城市学校相比较，和城市学校相比，农村小学在教师信息化教学能力建设上差距显著，主要呈现出理念更新慢、技术应用跟不上、资源利用率提不高等问题，作为区域性数字教学服务平台的广西八桂教学通资源平台，为农村教育供给了多元数字内容与多样教学工具，一定程度上舒缓了教育资源分配不均的矛盾，本文针对“农村小学教师信息化教学能力”主题做相关研究，依靠该平台展开策略性钻研，以给区域基础教育高质量发展提供路径支持及理论借鉴为目的。

一、农村小学教师信息化教学能力发展现状分析

（一）能力结构构成与发展偏差

农村小学教师信息化教学能力包含信息认知、技术运用、教学融合及资源挖掘等多方面维度，展现出高度整合的系统性与综合性，但就实际观察所得而言，就当前而言，多数农村教师信息化能力构成显现出不均衡特性，呈现出基础操作技能具备只是融合能力欠缺，资源利用较为被动、未有创新性应用呈现，信息素养层次亟须拔高，能力发展体现出的局部性和表层化状况，极大地制约着信息技术跟教学内容深度融合，难以达成课堂生态与教学方式的实质转型。

（二）支持体系建设滞后与机制缺失

教师信息化能力提升，需有系统培训扶持、技术保障及政策引导，但在农村地区，普遍存在培训机会稀少、内容同质化厉害、技术响应滞后等现象，即便平台资源十分丰富，然而教师在有效转化及实践落地方面受阻，专业引领机制呈现空白，校本研修内容未贴合教学实际情形，教育行政系统在实施统筹推进时协同联动不到位，引发信息化能力建设缺乏持续的动力源，未能形成常态化的发展格局。

（三）平台资源利用与教学整合断裂

广西八桂教学通虽给农村教育输送了大量优质资源，但资源实际运用过程中，教师一般缺少目标明晰的教学整合路径，好些教师仅滞留在“下载-展示”这个层面，教学进程依旧采用传统灌输办法，信息技术应发挥的“再构”效能未达成，技术跟教学之间存在相当明显的断裂情形，信息化教学未具备“情境性、协同性、生成性”特质，平台资源实效性及其转化率迫切需要提升。

二、以广西八桂教学通资源平台为基础的农村小学教师信息化教学能力提升途径

（一）构建“平台—教师—学校”三位一体支持系统

增强农村小学教师信息化教学水平，应从本质上重塑教学支持的结构体系，强调平台、教师及学校三方合作联动的结构化布局，广西八桂教学通资源平台为省级整合教育信息化资源关键途径，既给予课程相关内容，也给予教学配套工具，进而扛起助力教师专业能力增长的功能重任。以平台的层面考量，应搭建“教学场景导航系统”，凭借大数据算法，为不同学段、不同学科、不同水平农村教师精准荐送资源，规避“资源聚合”引发的“选择倦怠”局面，搭建资源匹配度评分体系，采用动态评价途径优化资源构成，增强平台服务对教育的聚焦性。

应当引领农村小学教师凭借平台搭建个人“教学数字画像”，把资源使用轨迹、教学互动数据、课堂实录等内容整合为可视化成长档案，推动教学模式由经验型向数据驱动型过渡，教学管理者可借助这一依据精准识别能力短板，定制进阶途径，生成基于真实教学行为的专属成长格局[1]。

（二）推进平台资源本地化与实践化深度融合

以服务广西区域教育为目标的本土平台——广西八桂教学通，其资源整合的优势务需在农村教学现场发挥实效，现今农村小学教师使用平台资源之际，常落入“工具运用而非教学实践”的难题，未开展对资源的理解性重塑与教学情境的二次创设，平台营造需提升资源“区域适应性”挖掘，构建“教材对应模块”，依照广西本土教材章节的规范与课程目标，重新整合资源目录，构筑“主题引领式、单元模块化、活动体验型”的教学资源聚合，便于农村教师短期内开展结构化资源挑选与教学匹配工作[2]。

为优化教师实操水平，平台应增添“资源使用路径引导系统”配套，结合小学教学的节奏、教学目标开展智能化导航的设定，推荐“微课—PPT—活动编排—评价文档”一体化举措，助力教师于操作当中实现完整教学环节的重铸，增强信息化工具在教学实践里的嵌入水平。

从实际践行层面看，农村小学教师可凭借八桂教学通平台开展“资源驱动的教学再设计”活动，在校园内开办“平台应用实训实践坊”，经由情景模拟、课例实战与结构化深度复盘，提升教师资源整合、流程重构及教学生成能力，宜推动建立“教—研—用”结合的资源反馈体系，教师于资源运用结束后，经平台上传课堂成效、学生课业及教学总结，由平台算法做全方位分析后反馈使用方面建议，切实促成“用—评—改”循环状教学提升，需打通平台资源跟实际教学的融合之路，信息化教学能力才可以实现有效内部衍生。

（三）强化差异化精准培训与校本研修联动机制

农村小学教师信息化教学能力的强化，从根源上说，依赖教育模式转型与能力结构重构，培训办法要自传统“灌注式”转为“生成式、实践引领模式”，采用广西八桂教学通平台的数据功能开展，实时鉴别农村教师能力结构的差别性，恰当制定具有差异的培训内容。以“能力图谱”为核心支撑，平台可按照教师信息意识、工具掌握、课程整合、资源创新这四个维度来建立能力等级模型，而后推送对应的学习走向，完成精准教学赋能的任务。

以培训组织形式的视角看，需施行“线上-线下配合、平台-学校融汇”的混合式研修格局，线上培训聚焦“短时高频”微型课程，依照信息素养、教学平台操作、数字化备课、互动型课堂设计等主题推进各模块；线下培训进一步强化校本研修活动，开展“问题牵引式”教研探索，凭借平台的真实课例实施情境再现操作、反思品鉴与策略改良，提升培训的靶向性与衍生性。

结论

农村小学教师具备的信息化教学能力，是推动教育公平和实现乡村教育振兴的关键因子，凭借广西八桂教学通平台这一支撑，依靠打造支撑体系、优化资源结构、革新研修途径，可切实化解农村教师信息化教学中的实际难题，驱动其教学能力进行系统性上扬，需长久强化平台功能跟教学实践的相互耦合，驱动政策资源往农村一线倾斜投放，为教师能力增进提供更广大且能持续的发展范畴，需借助精准赋能，才有望达成农村基础教育的高质量跃进。

参考文献

[1]肖春英.基于 TPACK 的农村小学教师信息素养提升对策研究[D].黑龙江大学，2024.

[2]张狄欣.农村小学教师信息素养存在的问题及提升策略[D].东华理工大学，2023.